从日常小事中想到的英语教学中的知识渗透

从日常小事中想到的英语教学中的知识渗透

邹佳春

张家港市福前实验小学

前几天早上边开车边听广播，主持人说最近电视剧《小舍得》很能引起大家的共鸣，我以为主持人要通过这部电视剧来揭露当今的一些社会现实。结果，主持人话题一转，说，《小舍得》中的家长为了孩子的学业操碎了心。那么，如果想要减轻自己的负担，同时也为了让孩子能更好的学习，所以拥有一款阿尔法蛋词典笔是很有必要的。原来，《小舍得》的铺垫就是为了引出广告。

我突然想起了我的英语教学。在日常生活中，如果强硬的推送广告，尚且都要引起人们的反感。更何况是在学习英语的课堂上，如果老师一味生硬地填鸭式的灌输知识的话，同样也会引起学生的反感，学习效果肯定也是会大打折扣。这就刚好证明了：英语的学习一定要有情境性。教师通过创设情境，可以在同学们不知不觉中进行知识的渗透。

又想起一件事，我带孩子去麦德龙购物，里面有工作人员使用叉车搬运东西。我家小孩说想看叉车，于是我就带他靠近看叉车。结果我小孩说，妈妈，叉车旁边的巧克力看起来好像很好吃的样子呢。我一下子就明白了他的言外之意和他看叉车的意图。这件事也说明，顺其自然的过渡到自己的目的，别人能够接受的效果或者同意的可能性也是远远高于直白的告知目的。

英语的教学早已不像是以前的 “同学们，今天我们要学4个单词，第一个是苹果，来跟我读apple，apple。Apple的意思是苹果。” 诸如此类的教学。而应该是“随风潜入夜，润物细无声”的教学模式。英语教学就应该像诗句中所说的一样，温柔地，悄然地，和顺地去滋润着学生。当然，在同学们还没反应过来是在新授知识的时候，老师就已经悄悄渗透，打个同学们措手不及。这个应该是教学的最高境界吧。

比如在三年级刚学的Unit7 on the farm中，为了不留痕迹地新授有关农场动物的单词，我绞尽脑汁创设了一个情境：马上六一儿童节要到了，为了让同学们能够度过一个难忘的儿童节，老师邀请你们去参观Miss Zou 叔叔的农场。So，Let’s go。接着我就呈现了一个比较夸张的玩偶，介绍说，This is my uncle. 同学们看了哄堂大笑。这个时候，我就知道，同学们的兴趣已经被我激发起来了。然后，我就让学生进入情境，让他们用各种学过的打招呼的方式和我的uncle打招呼。我举起玩偶，模仿叔叔的声音，很顺其自然的就引出了“Nice to meet you. Welcome to my farm”。

接着我假装带着他们参观农场（我提前把要新授的有关农场动物的单词卡片反贴在黑板上，背面朝着同学们）。我继续夸张地模仿我叔叔的声音,指着某张图片说：Clever boys and girls, what are these(板书)？Can you guess? 立马有同学猜cat，我就使用句型，带着疑惑的表情说：Are these cats（板书）？这个时候有的同学点头，有的摇头，我立马模仿叔叔的声音并作出摇手的动作说No, they aren’t.（板书）。接着让同学们跟读后，继续让他们guess，同时引导他们用Are these…?；来猜测。就这样，在猜和玩的情境中，单词和句型就这样渗透了。同学们也挺意犹未尽的，兴致高涨。

再比如，在二年级刚学的Unit 7 Summer 中，里面涉及到了pool，beach等和夏天有关的单词。我就呈现了我在游泳池里面游泳的照片，引出In summer，I swim in the pool.还让同学们找泳池里的哪个是我。同时还放了我和家人在海滩玩的照片，引出In summer，I play on the beach.同学们的兴趣点一下子又提起来了。我觉得这也是一种情境的创设，让学生们都能参与进来就是进入情境。

总之，作为老师，我们要牢记使命，不忘初心：引导学生学习，而不是主导整节课；要让学生主动学习，而不是被动学习；让学生快乐学习，而不是反感学习。