初中数学教学中传统数学文化的渗透策略

初中数学教学中传统数学文化的渗透策略

张超

滕州市北辛中学

摘要：随着时代的不断发展，人们生活水平的不断提高，然而人们对数学文化也有关注。因此，人类在数学实践中创造的精神财富与物质财富就是传统数学文化，但现在的教学中很少将传统数学文化与初中数学教学内容有机融合，这种教学方式虽然能提高学生的数学基础知识学习能力，也可以让学生的数学计算能力得到突破。但却不易于学生找到数学知识的学习方向，学生只是单纯为了学习而学习，缺乏学习责任意识，也难以产生数学学习情感。从长久角度来讲，不利于提高学生的数学学习效率，也不利于培养学生的数学学习责任感。

关键词：初中数学；数学文化；渗透策略

引言

数学文化从思想和精神方面诠释了数学知识，向人们展示了数学思想方法的形成过程。向初中生渗透数学文化有助于加深学生对数学知识的理解和认识，增强学生对数学知识的整体把握，提升学生数学学习的积极性。因此，初中数学教师要充分认识到数学文化的重要作用，结合教学内容和教学目标，适时向初中生渗透数学文化，启迪初中生的心智，帮助初中生塑造正确的思维方式和认知观念。

1初中数学传统文化渗透意义

微分几何奠基人陈省身曾指出，“对传统文化变化规律的了解，是对数学学科进行了解的根本要素。”这充分说明数学传统文化与数学教学具有较强的关联性。同时，由于数学知识源于生活，又运用于生活，且数学知识又是历史性很强的一门学科，数学的理念、方法、语言、思想都是文化的重要传承，在初中数学教学环节，将数学传统文化与课堂教学进行有机融合，可以让学生了解数学的人文价值，体现数学与生活的关联性。再者，由于初中阶段的学生具有一定的自主思维意识，在数学学科渗透数学传统文化，能够改变学生的数学学习观念，改善学生数学思维，确保学生可以获得综合发展。此外，还能够确保学生可以从多元角度认知数学知识，思考数学问题，使学生的数学发散思维能力得到有效拓展。同时，教师对学生展示传统数学文化知识的过程，也是对学生领悟能力进行培养的过程，还是学生数学创造能力提高的过程。这是由于数学是一个对知识产生的背景进行揭示的过程，学生可以从数学传统文化中了解到数学家解决数学问题的方法。教师可以鼓励学生模拟数学家的数学知识理论构建过程，体验从类比到猜想，从实验到归纳，从发现到证明的思维过程，使学生通过自主思维提高数学创造能力，激发数学课堂教学活性，并对数学发展规律进行体会^［1］。

2初中数学课堂教学现状

其一，教学基础性设施落后。与城市教育相比，农村地区技术落后的现象仍难以完全改变，经济发展水平对教育水平的影响尤为显著，经济为教育发展创造了条件，反之，教育的发展也能表现为明日的“经济”，二者相互影响。其二，学生基础差，在数学学科上尤为明显。一方面，由于数学学科自身的特征，其要求学生具备缜密的思维能力和一定的数学眼光，这与学生本身以感性为主的思维方式有着一定的冲突。另一方面，学生主动学习的意识薄弱，对新知识难以表现出强烈的求知欲，缺乏兴趣的学习注定行之不远。其三，教师的教学水平落后。传统教学观念的束缚让教师难以做出根本性的转变，即使在课程改革的加持下，也时常表现出举棋不定、畏首畏尾，在教学方法上的创新上仍有很大的提升空间。从根本上解决这些问题，切实提升初中数学教学效果，对促进学生的全面可持续发展至关重要。

3初中数学传统文化渗透策略

3.1挖掘教材中传统数学文化

中华传统文化对世界发展史产生了重要影响，同时也是世界文化中不可或缺的一个组成部分。比如，我国的《易经》就是一本不可多得的经典哲学书籍，书中融合了数学启蒙思想。随着初中数学新课程改革的进一步渗透，弘扬民族精神，传承传统数学文化，已经逐步成为数学界的自觉行动。结合初中数学教学进行分析，初中数学教材中包含一部分数学家的故事，其中不乏一些数学家趣味性较强的小故事，能够吸引学生关注，也可以让学生在故事中感知数学的魅力。为了提高学生的数学学习能力，教师可以将名人数学故事作为导学内容，为学生讲解数学知识，确保学生有兴趣了解数学知识，使学生懂得数学知识学习的内在含义，了解到数学并非单一的概念、定理、计算等问题，使学生懂得数学知识还涵盖很多与生活匹配的内容，让学生能通过教师的讲解认识到一个未知的，具有深度魅力的数学领域。同时，通过在数学课堂教学环节对学生进行数学传统文化的有机融合，帮助学生树立正确的数学学习观念，让学生能够在日常学习环节运用数学意识思考，确保学生具有严谨的数学科学精神及数学态度，并将德育教育内容在数学学习环节进行更高效的渗透，确保学生能够在完善的传统数学文化中学习数学知识，理解数学问题，确保学生数学学习的有效性得到有效提高，通过渗透数学文化提高数学核心素养^［2］。

3.2创新教学方法，还原知识发生过程

有些初中数学教师把教学的主要精力放在数学知识点的讲解和初中生解题能力的培养上，没有意识到数学文化对初中生发展的重要性，在教学中很少考虑如何渗透数学文化。每一个数学知识都不是凭空产生的，都是在特定的情境下，经过前人的无数次试验和实践才产生的。初中数学教师在教学中要转变“灌输式”教学方式，通过教学方法的创新，让初中生了解数学知识的发生过程，认识数学知识的本质。初中数学教师可以利用多媒体为初中生展示前人对数学知识的演绎、推理过程，并引导初中生效仿前人的做法，利用学具、身边的事物等还原数学知识的发生过程，通过这种方式获得的数学知识远比教师的灌输印象更深刻，同时也向初中生渗透了转化、比较、推理、数形结合等数学思想方法，为初中生日后的学习奠定了基础。初中数学教师还可以为初中生展示数学家发现数学知识的过程，传递坚韧不拔的意志和勇往直前的精神，让初中生在追寻数学发展历史足迹的过程中，感受数学知识的来龙去脉，增强对数学学科的兴趣。

3.3营造传统数学文化学习氛围

传统数学文化是通过价值观念与思维方式进行转变的，是数学精神、思想、观点、方法、语言相互作用形成的一种社会作用。在初中数学课堂教学环节融入数学文化，意义在于引导学生逐步朝着数学家的思维方式、思维习惯、价值追求方面思考数学问题，教师通过在课堂环节渗透传统数学文化，帮助学生营造数学文化学习氛围，让学生能够通过理解数学文化，提高数学学习自律意识，调动学生数学学习主观能动性，通过营造传统数学文化学习氛围，循序渐进地培养学生的数学品位，帮助学生养成良好的数学学习习惯，以浸润性的方式培养初中学生养成严谨、专注的数学品质。

结语

从数学文化的挖掘与教育渗透中总结数学文化的教育价值和渗透策略，对于深入推进新课程改革、培养学生的数学素养和综合素质都具有不可低估的作用。

参考文献

[1]吴瑕.数学文化在初中数学课堂教学中的渗透分析[J].当代教研论丛，2020（3）.

[2]曹玉平.如何在初中数学课堂教学中渗透传统文化[J].中国校外教育，2021（4）