大学军事理论课方式方法探究

大学军事理论课方式方法探究

范德华

济南大学，山东济南 250022

摘要 高校军事理论课教学存在教师队伍专业化程度低，教学环境氛围不足的问题，本文提出大学军事理论课专题化教学方法，以此提高高校军事理论课教育水平。

关键词：军事理论课；教学环境；专题化教学

大学生学习军事理论课，可以提高思想教育水平，提高生活能力和面对困难的独立解决能力。但是在许多高校的军事理论课实践教学中还存在许多问题，本文通过分析大学军事理论课面临的问题，进一步展开对大学军事理论课方式方法的研究。

一、大学军事理论课面临的问题

1. 教师队伍专业化程度低

我国高校军事理论课的教学实践基础较弱，尤其是缺乏专业军事理论课教师。许多大学军事理论教学由非专业教师任课，降低大学军事理论课的教学质量。与其他学科教学相比，大学军事理论课缺乏系统和专业性。普通高校的军事理论课教师队伍专业化程度低，缺乏专业军校教师教学。普通高校大学军事理论课教学管理存在缺陷，缺乏对教师的专业考核。教学质量不理想，没有专业军事理论课堂资料，也缺乏对军事理论的深入研究。在课堂上面对学生的许多问题往往很难作出回答，或者是照本宣科的进行解答，教学效果较差。

2. 教学环境氛围不足

大学军事理论课需要良好的校园环境。高校对大学生军事理论课的开展和教学实践不够重视。目前，大学军事理论课教学环境氛围不足，主要有以下三个原因：

第一，国防教育环境的整体氛围不足。当代中国处在国际和平年代，国家整体经济水平不断提高，大学生生活在比较安逸的学习环境中，往往忽略了国防教育的重要性，因此对军事理论课的学习缺乏重视。然而居安思危，国防教育仍然是需要高度重视的教学内容。因此需要加强国防教育环境的整体氛围，加强高校大学军事理论课教学管理工作。

第二，学校教学的环境氛围不足。普通高校大学教育主要是培养对社会有用的人才，尤其是现代高新科技的发展，一些高新科技人才需求远远大于军事人才。因此大部分学校办学过程中，对于大学军事理论课的教学实践不够重视。大学军事理论课只成为普通学科进行教学，大部分是为了完成教学计划而进行教学。

第三，学校教学资源条件不足。普通高校聘请专业军事院校教师到学校需要一定的人力成本。同时校园配套军事化训练基础设施需要资金投入。许多高校在军事教育的预算不多，因此在普通高校开展军事教学缺乏教学资源条件。

二、 专题教学法在大学军事理论教学中的应用

为了提高高校军事理论教学水平，从高校实际情况出发，提出大学军事理论教学采用专题教学法。

1. 专题教学法的概念和特点

专题教学法是目前高校教学广泛使用的教学方法，具有很好的教学实践效果。专题教学法是指依据教学大纲结构，将教学内容细分为不同的专题，再根据专题对教材内容进行重新划分。专题教学具有灵活性特点，可以通过专题的方式提高学生学习兴趣，提高教学实践水平。大学军事理论教学大纲可以分为国防知识、 军事思想、国家战略环境、军事信息技术、信息化现代战争五个专题，再分别根据每个专题组织内容进行教学。

通过专题教学法，可以把军事理论课中零散的内容串联起来，方便学生记忆和学习。同时专题教学可以加深学生印象，对不同专题内容更容易掌握。专题教学可以实现教学系统化，不同专题之间存在一定的联系，通过专题讲解也能够让课堂教学生动起来。专题教学法还可以解决高校军事理论课课时有限的问题。

2. 专题教学法在军事理论教学课程中的应用

在大学军事理论课上采用专题教学，可以调动大学生参与到教学中来。对班级学生进行分组，各组成员对专题内容进行整理，通过参与专题整理提高学生学习积极性。教师采用专题教学法具体可以分为教学活动的专题化研究和教学检测考核的专题化研究。

第一，教学活动的专题化研究。普通高校大学军事理论课教学往往注重考试成绩，只按部就班按照教学大纲进行教学。采用专题教学，通过学生参与专题内容的整理，提高学生学习主体地位。专题教学对不同内容重新根据专题进行整合，教学过程中，学生的参与显得非常重要。教学活动专题化，教课不再像过去简单的按照教学大纲完成，而且专题化教学。结合多媒体技术，将军事理论知识通过短视频等方式进行展示。通过多种方式讲解军事专题知识，引导学生参与专题内容研究，使得教学取得较好的效果。

第二，教学检测考核的专题化研究。学生的考试采用专题化考核方式，设计不同的专题内容，每一次一个专题教学结束后进行相应的专题内容考核，以此提高学生对专题内容的掌握水平。在教学检测考核过程中，教师采用发散性思维方式进行提问，启发学生进行深度思考，促进学生独立解决问题的能力。课余时间鼓励学生通过资料查找，深度挖掘与专题有关的知识点，并具备知识竞赛，提高学生参与竞争学习的积极性。教学检测专题化与过去的试卷设计不同，通过专题内容设计，加强学生对军事理论知识的掌握程度，以此提高大学军事理论课教学实践 水平。

专题教学法在大学军事理论课的教学实践中取得较好的成效，但是也存在一定的缺点。比如专题教学需要依靠学生的积极参与，检测考核过程中有可能部分学生由于缺乏积极参与而出现成绩较差的情况。因此，专题教学过程需要注重以学生为主体，引导学生积极参与小组讨论，确保每一位学生都能够掌握专题教学知识，以此提高学生军事理论水平。

三 结语

当代高校教育体系需要重视对大学军事理论教育的改革，提高学生学习军事理论的兴趣。专题教学除了课堂教学，还可以鼓励学生参与军事训练，平时多看一些军事题材的内容，提高学生对军事理论知识的兴趣。学校可以加大军事训练基础设施的投入，树立良好的教学环境，展开军事理论教育公开课，让学生能够在更好的教学氛围中学习军事理论知识。

参考文献 ：

［1］鲍煌军.关于提高普通高校军事理论课堂教学质量的思考［J］.黑龙江科技信息，2012（24）

［2］唐志阳.浅谈高职院校军事理论课教学的改革创新［J］.江苏教育学院学报（自然科学版），2012（3）