核心素养导向下高中思想政治课堂深度学习策略探究

核心素养导向下高中思想政治课堂深度学习策略探究

郑丽红

福州金山中学 福建福州 350008

摘要：以核心素养发展为根本任务促进学生深度学习符合新课程改革的要求，利于学生成长，彰显课程魅力。同时，核心素养导向下积极推广深度学习，能改变学生以往学习方式，突出以“生”为本教育理念。本文，将先粗略探讨思想政治课堂教学现状，再详细阐述核心素养导向下思想政治课堂深度学习可行性途径。

关键词：核心素养；思想政治；深度学习

如今，思想政治课堂对深度学习的理解不够透彻，未能树立起良好的深度学习教育观。同时，深度学习中对教学资源的开发不足，缺少对知识的深度加工，影响到了深度学习效果。加之，以往教学以“灌输式”为主，阻碍了学生核心素养发展。在这样一个背景下，要以核心素养发展为基点，深入探究思想政治课堂深度学习策略。

一、基于现实生活，形成政治认同

以往教学中，只是粗略地介绍相关知识点让学生有一个基本认识，始终缺乏深度理解的教学，使学生难以形成政治认同。针对这个问题，要紧密联系现实生活开展教学，贴近现实、贴近社会的教学形式更利于学生认同相关文化、制度、理论体系和特色社会主义道路等社会主义核心价值观，督促他们自觉践行正确价值观。其中，在《基层群众自治制度》一课教学时，为了让学生认同基层群众自治制度。课堂上，可紧密联系现实生活开展教学，先询问学生：“大家有听过‘村长’、‘村支书’这两个称呼吗？”这时，大部分学生都将表示听过。随即，可引导学生自由讨论村长和村支书平时会做一些什么工作。期间，有的学生将表示邻居有矛盾时村长和村支书会来调节，还有的学生将表示村长和村支书时常会去看望空巢老人。接着，可为他们展示某村支部委员会、村民委员会、村务监督委员会的图片，提问学生：“大家知道这都是什么机构吗？村长在哪个机构工作？村支书在哪个机构工作？”面对学生们答案不一的情况，可引导他们带着问题了解基层群众自治制度。在基层群众自治制度了解中，先为学生们播放日常生活中常见的村民选举视频，再为他们播放幸福家园——中国第一社区居委会之歌，请学生们谈谈自己的感受。期间，学生们将深入体悟到基层自治带来的幸福美好生活。随即，可对学生们说：“幸福家园的筑造得益于基层群众自治制度。”这时，学生们的政治认同素养将得到显著提升。

二、深度加工知识，增强理性精神

理性精神是学生所应具备的重要学科核心素养，基于理性精神核心素养导向下要重视对教材中知识点进行细化，让学生有一个相对明确的学习方向。待学习内容确定好以后，精心设计自主探究、合作学习教学环节，引导学生围绕课堂所学知识点展开理性判断，再借助“相关链接”板块帮助学生迁移知识的学习，让他们真正实现深度学习。实际教学中，要重视给学生创造更多自主思考、自由发表见解的机会，以活跃他们思维，让他们更好地展开理性判断行为。其中，在《我国的社会保障》一课教学时，当学生初步掌握了课程教学内容以后可深度加工知识，精心设计一个“辨析”环节。在这个环节，引导学生自主探究，理性判断“社会保障水平越高越能促进市场经济发展”。期间，学生们将深度整合课堂所学内容，利用课堂所学展开理性判断。判断分析中，有的学生将阐述到：“社会保障水平越高越利于保证劳动力再生产顺利进行，促进劳动力合理流动，进而助力市场经济发展。”还有的学生将阐述道：“社会保障水平越高人们生活水平越高，消费水平也会随之提高，进而推动市场经济建设发展。”当学生完成这一个辨析活动以后，可请他们参加当地举办的关于社会保障制度的座谈会，尝试写一篇“我看社会保障制度”小论文，由此实现深度学习。

三、重视理论探究，提升法治意识

学生是课堂上的主体，基于核心素养下为促进学生深度学习，要精心安排一系列探究活动，在“以学生为中心”的基础上为他们设计一些问题，鼓励他们围绕问题展开深入探究。同时，根据教材内容为学生布置一些自主探究任务，用任务驱动学生自学法治知识，树立起良好法治观念。例如，在《全民守法》一课教学时，可引导学生自主学习教材内容，理解全民守法含义和具体要求。当学生理解了基本内涵以后，为他们布置一个自主探究活动，要求他们利用课余时间查找关于公民未依法履行义务的典型案例。期间，有的学生将利用网络平台收集山西吕梁、张中生受贿、巨额财产来源不明的案例，还有的学生将尝试收集其他典型案例。课堂上，可引导学生分享自己的案例，并谈谈自己的感悟。期间，学生们将总结出作为国家公职人员要以身作则，严格遵守法律法规。接着，可为学生出示明星签订“阴阳合同”的典型案例，引导学生围绕案例探究依法履行义务理论知识。深度学习过程中，学生们将树立起良好的法治意识，变得遵纪守法。

四、创设学习情境，促进公共参与

知识学习的最终目的是运用于具体情境中，基于深度学习教学活动中，为促进他们深入理解课堂知识，发展他们公共参与素养，要精心创设学习情境，让学生身临其境感受课堂教学内容，深入思考课堂所学。情境创设中，要紧密联系教材内容，并重视联系学生生活经历，以激发学生更好地参与其中，获得良好深度学习体验。举这样一个简单的例子，在《始终坚持以人民为中心》一课教学时可采取情境教学法。实际教学中，精心设计一个“治国有常，利民为本”总议题。确定好议题以后，为学生播放《紧紧依靠人民群众坚决打赢疫情防控阻击战》的视频，创设学习情境。同时，带领学生回顾2020年1月25日和2月3日召开的新型冠状病毒疫情防控会议，聆听习近平总书记关于将人民群众安全和身体健康放在第一位的讲话。基于这样一个学习情境下，请学生深入思考这样一个问题：“中国共产党为什么要始终坚持以人民为中心的根本立场？”鼓励学生自由发言，其他学生做补充。接着，为他们归纳几点原因：1、人民群众是社会变革决定力量；2、党的性质和宗旨决定了要把人民利益放在第一位。待学生初步理解了这个议题本质以后，再为他们讲讲林俊德同志的故事，引导他们向林俊德同志学习，积极参与公益活动和公共服务，自觉履行义务，乐于为人民服务。

结论：综上可知，基于核心素养的深度学习利于促进学生全面发展。实际教学中，要善于开发现实生活素材以增进学生政治认同。同时，要改变以往局限于课本的教学形式，深度加工课堂知识，并重视引导学生深入探究课堂知识，全身心地投入到学习情境之中，以更好地发展学生学科核心素养，打造一个良好的深度学习环境。

参考文献

【1】许树荣.核心素养视野下高中思想政治活动课堂构建研究[J].成才之路,2021(28):136-137.

【2】李想定.核心素养下高中思政课教学中"问题意识"的培养和运用[J].中学课程辅导：教师通讯,2020(4):1.

【3】黄雪丽,郝倩倩.高中思想政治教学中学生深度学习的引导策略[J].教育探索,2019(4):5.

本文属于福州市教育科学研究“十三五”规划2020年度课题，课题名称：基于深度学习的学生思维进阶培育研究，立项编号：FZ2020GH028