主体异质性视角下高职课堂教学模式诊改研究

主体异质性视角下高职课堂教学模式诊改研究

田川

大连汽车职业技术学院，辽宁 大连， 116031

摘要：文章首先在主体异质性视角下，通过国内研究现状和对某高职院校的调查研究，介绍了学生和教师的主体异质性，并阐述了课堂教学模式现状，然后提出课堂教学模式诊断体系构建要素。

关键词：主体异质性；教学模式；诊改

高职院校教学工作诊断与改进源于2015年6月24日教育部办公厅颁发的《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，通知要求：从2015年秋季学期开始，逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度，全面开展教学诊断与改进工作。高职院校教学工作诊断与改进是高职院校开展专业评估的“升级版”，涵盖专业诊改、课程诊改、课堂教学诊改等要素，其核心目标是引导与支持高职院校动态完善内部质量保障体系与运行机制，充分发挥高职院校自身教育教学质量参与主体的作用，为提高复合型高素质技术技能人才和合格的社会主义接班人的培养质量服务。而进行课堂教学模式诊断，就是帮助教师发现课堂教学中存在的问题与不足，理顺课堂教学及其各要素的关系，使其达到一种动态平衡状态，从而提升课堂教学的品质。

一、国内研究现状

结合所查阅的文献资料，当前我国主体异质性视角下高职院校课堂教学模式研究现状如下：

张燕琴在《高职院校教学诊断与改进工作的运行机制研究》中指出，我国目前的高职院校由于在计划经济体制营销之下已经历多年，自身的教学诊断和改进工作的体系多年来并没有更新，对于教学内容、教学模式和教育方法的更新力度不足，对国内外的先进教学经验学习力度很差。

吴晓红、毕吉利、李文婷在《基于模糊数学方法构建“五元一体”MBD教学模式的综合评价体系》中运用模糊数学理论，建立模糊评价模型，并进行了运用。

曾明星、李桂平、周清平、颜一鸣在《“翻转课堂”教育场域：主体异质性、惯习冲击与价值建构》中提出翻转课堂是教育场域的新型子场域，在实施过程中遇到了重重阻力，而主体异质性放大了这种阻力力量。说明在教学模式的诊断和改进中，主体异质性的重要性不言而喻。

吕路平、童国通在《基于五位视角的高职课堂教学诊断与改进体系构建》中，从课堂互动、项目呈现、教学组织、课堂资源和课堂目标五位视角对课堂教学进行诊断，提出教学诊断量表，并通过具体案例加以实践改进。

王永丰、刘宁宁、周恩超在《高职院校课堂教学诊断与改进研究探讨》中指出当前高职院校课堂教学诊断与改进研究的意义和研究现状，提出课堂教学诊断需要专业的视角，能够针对课堂教学进行系统观察和问题产生原因的归属分析，这样才能保证课堂诊断与改进的有效性和准确性。

通过查阅发现，我国的课堂教学方面的研究关注重点集中在对课堂教学评价体系的构建上，强调课堂教学的规范性和程序性，在很大程度上抑制了教师个性化教学和课程特色教学，在一定程度上制约着课堂教学的多样性、有效性的发展，即限制了课堂教学模式的发展。因此，有必要在当前研究的基础上，对主体异质性视角下高职院校课堂教学模式研究进行深入研究和探讨。

二、调查研究

笔者对某高职院校45名教师和汽车营销与服务、交通运营管理、资产评估与管理、保险、会计、物流管理六个专业220名学生进行了调研。

（一）主体异质性调研

1.学生主体异质性

学生主体异质性主要表现为：一是学生学习兴趣、方法、态度、风格、动机、目的、努力程度等学习行为属性方面的差异；二是学习成绩、学习能力、专业知识、综合能力、职业素质等学习结果方面的异质性。而学习行为属性方面的差异基本决定了学习结果方面的差异，产生这些差异的根源有：社会因素、文化因素、环境因素、个人因素等方面差异。

调研中的学生群体主要来自3个省18个市，不同省市有一定的文化与风俗习惯差异，尤其是城市和农村差异较大；学生学习成绩（优秀占27%，良好占22.6%，中等占25.4%，及格占18.2%，不及格占6.8%）、努力程度（非常努力占17.6%，比较努力占57.6%，不太用功占21%，基本放弃学业占5.9%）、自主学习能力（非常强占21.3%，比较强占45%，一般占27.4%，很弱占5.2%）等的差异均较大。异质性学生主体在课堂中表现出异质性的学习行为属性，产生不同的学习效果。

2.教师主体异质性

教师主体除了受到上述与学生类似的社会、文化、环境、个人等因素影响外，还受到工作经历、职业背景、社会资源、专业、研究领域、价值取向、敬业精神、事业心、利益诉求、资本拥有、后天努力等因素的影响，导致不同教师的知识水平、专业能力、教学艺术、教学方法、教学能力、教学经验、综合素质、科研水平等与教育教学质量密切相关的方面表现出很大的异质性。如不同教师主体因拥有的资本尤其是文化资本的数量和构成差异，决定了教师主体在该视角下所处的位置与行为差异。从教学角度对该校任课教师进行了调研，其中，12%的教师学识渊博，经验丰富，授课水平很高，深受学生欢迎；34%的教师上课的信息量较大，授课水平较高，方法与手段有创新，学生较为欢迎；36%的教师授课水平一般，没有创新，仅能基本完成教学任务；18%的教师上课照本宣科，内容枯燥无味，学生逃课率高。异质性的教师主体表现出异质性的教学行为，直接影响教学效果。

（二）课堂教学模式现状调研

1.教师对课堂教学模式的认识

教师对教学模式认知比较模糊，53%的教师把教学模式和教学方法混为一谈，对如何选择教学模式来实现教学目标，还处在生搬硬套阶段；90%的教师认为自己采取了行之有效的课堂教学模式；85%的教师都是通过课堂学生掌握情况这一单一维度评判教学模式的效果。

2.学生对教师上课模式的评价情况

64%的学生认为教师上课形式比较枯燥；73%的学生认为没有感受到教学情境的引入；28%的学生认为课后会自主进行学习。

三、课堂教学模式诊断体系构建要素

教学模式是“以研究指导实践”的专业化教学的基础。出色的教学会用到有益于特定教学目的的系列模式，这些模式需要重新整合以生成最优于学习环境的新形态：即优质教学不是单一模式的操作，而是多重教学策略与模式组合运用的结果。因为教学指向不同的学生，涉及多重要求，从而生成了系列具有针对性和多种属性目标的缘故。基于主体异质性，笔者根据高职院校教学模式的现实问题，提出课堂教学模式应具有帮助学生学会学习、构建主义取向、支架教学、形成评价和判定、21世纪所需技能、文化能力和全球意识、合作与协议技能、创造性九个属性和目标。学习是创设所有模式的起因，但其属性是共通的，并且与模式所代表的教学立场是不可分割的。

四、结语

课堂教学模式诊断有助于进一步丰富和充实教学诊改的研究内容；帮助学校从内部长期有效保证教学的质量；帮助教师适应教学改革，提升教师的专业能力；同时也有利于为同类院校进行教学诊改提供参考和借鉴。

参考文献

[1] 吴晓红,毕吉利,李文婷. 基于模糊数学方法构建“五元一体”MBD教学模式的综合评价体系[J].化学教育,2015 (18):10-15.

[2] 曾明星,李桂平,周清平,颜一鸣. “翻转课堂”教育场域：主体异质性、惯习冲击与价值建构[J].高等工程教育研究,2015.(5):186-192.

[3] 吕路平,童国通. 基于五位视角的高职课堂教学诊断与改进体系构建[J].评价与诊断，2017.20）:51-55.

【课题来源】辽宁省教育科学‘十三五’规划2018年度主体异质性视角下高职课堂教学模式诊改研究课题（课题批准号：JG18EB042）成果