作文教学三步走

作文教学三步走

钱俊玫

红河州泸西县中枢镇瓦窑小学 云南红河 652400

摘要：作文教学是整个语文教学活动中非常重要的一个环节，是全面提高学生素质，推行素质教育的重要方面。作为教育教学活动主导者的教师，必须将作文教学放到学生整个学习阶段中去，明确其重要性，最大限度地调动学生的作文积极性、主动性，积极主动地开展作文教学。

关键词：作文教学 日记 阅读 修改

作文教学，是语文教学中的重点，同时也是难点。在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文。可学生还是怕上作文课，更怕写作文。拿到一个作文题总是无从下手，无话可说。或者就是写事的记流水账，没有重点，没有详略；写人的抓不住要点，写不出特点……反正问题层出不穷。

那么，如何教好作文，笔者是这样脚踏实地三步走的：

第一步——观察、读记做积累

学生怕写作文，究其原因其实是找不到素材，胸中无竹，无话可说——巧妇难做无米之炊。所以积累是写好作文的第一步，也是最重要的一步。积累有素材的积累，有好词、佳句、名言、警句的积累，还有写作方法、技巧等的积累。

那么怎样积累呢？

首先我们平时要培养学生做生活的有心人，学会观察、体验、感受生活。比如写以《爱》为题的作文，很多学生生活在蜜罐里，却感受不到爱。吃饭时，妈妈把他爱吃的菜挪到他旁边，被他忽视；生病时父母比谁都着急，他没看见；天冷了，父母半夜会起来给他盖被子，他不知道……这些都是缺乏对生活的观察与体验。所以一定要学会观察、感受生活，善于发现生活中的美。而观察、感受到了，还要学着把它记录、整理下来，这就是我们平时所说的日记。写日记就是写出真情实感的作文训练，就是一个素材积累的过程。对于提高写作能力来说，日记有作文不可代替的作用。同时，日记作为一种比较自由的写作形式，是作文训练中一种最好的习作练笔方式，是作文教学的有益补充。

日记它可长可短，可以是几百字，也可以是几句话。日记教学贵在坚持。为了督促学生坚持写日记，笔者每周做一次日记展示，要求学生把本周自认为写得最好的那一篇交给笔者查阅。每次笔者就当好伯乐，尽力发现每篇日记中的“亮点”“闪光处”，然后大力表扬，给予热情鼓励，并选出较好的贴在班级的展示墙上。在教师欣赏与信任的语言和目光里，每个学生都会尽自己最大努力，写出更好的佳作。而在写作过程中，孩子们经常有许多精彩的表现，在写作方法上、句子修辞上、文章体裁上都常有创新之举。这也给了教师在作文教学上一个教学相长的机会。日记还是打开学生心扉的一串钥匙，更是学生和教师交流的桥梁，维系师生关系的一根纽带。

其次是多读书。古话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以想写好作文，就要多读书。我们的语文课本就是很好的阅读材料，我们一定要要求学生熟读，要求背诵的一定要背熟。要能把文中的好词、佳句等应用到我们的作文中；还要多读课外书。另外，要注意泛泛而读只会流于形式，作文还是要多动笔，在广泛阅读之余，学生要尝试写读书笔记、写心得体会。同学要多在一起交流讨论，教师从旁指导，让学生在不断地积累练笔中成长，感受写作的乐趣。

如笔者每周都尽量留两节课给学生阅读课外书。还在教室里设置图书一角，里面的书大多都是学生从家里带来的，学生根据自己的喜好选择自己喜欢读的书。读的时候要求学生摘抄好词、佳句、名言警句，有喜欢的段落也可以抄下来。摘抄时还要分类，如写人的在一起，写事的在一起，写心情的在一起，写景的在一起……还要简单地对文章进行评价（文章哪里写得好，为什么）。时间久了，就会肚里有货，胸有成竹了。还会写不出来吗？

第二步——多说、多写有收获

多说。一节作文课，我们首先要让学生充分地说，先是审题，要让学生说：是写景，还是叙事；是写人，还是状物；该注意些什么；题目中哪些字是题眼（作文要表达什么中心）；用哪些素材可以表现作文的中心思想……这些都要让学生说清楚。素材要尽量多说一些，一个学生说，其他学生评价，他说的素材行不行。说素材这一环节，老师要有针对性，应该让平时不太会写作文的同学多说，写的时候他才能有所把握。只有说充分了，写的时候才不会出太大的问题。

在说的基础上再来写，写的时要引导学生把我们平时积累到的充分用到作文中来。特别要强调作文的结构、布局，为了表现中心思想，哪些地方该详细写，哪些内容可以一笔带过；还有写作方法、技巧的应用，如开头和结尾的前后照应，习作中间内容的前后照应，过渡语句的使用，记叙性习作的几个重点要素，人物的描写，场景的描写，对比、映衬方法的使用，在文末用一句话或一段话升华主题，…… 学生在写作时老师还应做个别指导。

一分耕耘一分收获，经过多说、多写、多练习，学生慢慢地就会喜欢上写作了。

第三步——作文修改下功夫

一篇好的作文是在不断修改中产生的。这个也许大家都深有体会，一篇作文，你每看一次，总有修改的地方。不断修改，不断完美。而修改的方法也可以是多种多样的，可以自己修改，可以同学互改，可以老师改，还可以全班公改……

作文写好之后首先自己要反复阅读，自我修改。对于五六年级的学生，多数已经能做到思考：大方向对了吗？(也就是文章内容符合题目意思了吗）。错别字自己改，尽量把句子说通顺，想说的事情说明白了吗。然后让同学之间交换了改，也可以让写作能力较强的帮着不太会写的一起改，这一次修改笔者要求他们再次划出病句，圈出错字，并共同把这些问题解决掉；再勾出好词佳句；最后能简单地说说你改的这篇作文内容好在哪，有哪些不足。通过这样的训练，学生在词句上也得到了很大的提高，作文也有了不小的进步。同学们在自改、互改时笔者的主要任务是重点帮助不会写的同学，指导修改程序及解决疑难的途径。还有就是公改，这种方法有点费时间，每次作文可以抽出一两篇具有代表性错误的作文来进行。比如离题的作文，还有问题较多的作文。

最后就是老师改，这是最重要的一关。学生誊正作文后，许多老师往往在需修改的地方包办代替、从而忽视了教师的主导作用和学生的主体地位。此环节老师不能只是简单的一个分数，或者模糊的评语带过，这样学生并不知道自己好在哪，或哪里不足。对于那些写作、理解能力较强的学生，老师可以用书面语加分数进行针对性地评改作文，指出优点及努力的方向；而对于写作能力较弱的学生，老师应尽量当面批改其作文，对文中的闪光点给予赞赏，对不足之处提出修改意见，让他们再用自己的话表达出来。虽然这样的批改方式要花大量的时间和精力，但效果却是不同寻常的。

如学生在描写雷雨时这样写道“天空突然刮起了大风，不一会儿大雨就下起来了....”笔者就在此处作了批语：风怎样大？刮风时树木花草呀有什么变化？大雨下起来了，路上的行人，车辆又什么样？引导学生学会把事物描写具体。

总之，作文写作能力是学生综合能力的书面体现，是一个长期积累、应用，坚持不懈的过程。整个过程中教师都要以赞赏、鼓励的眼光看待学生，让每个学生感受到作文的快乐。一切从学生的实际出发，充分调动学生的积极性，激发学生潜在的创造性因素，才能培养学生的语文写作能力。我们相信经过这样有目的、有计划地训练，一定能改善学生惧怕作文的现状，提高作文教学的效率。

参考文献：

[1]王凯旋.写作方法与技巧[M].北京:时代文化出版社，2010

[2]沈洁.积累——习作成功的秘诀[A].校园文学编辑部写作教学年会论文集[C]，2007年

[3]陈超.如何评改小学生作文.软件：教学，2014年1期