“双减”之下的小学语文写作能力的培养与提升策略

“双减”之下的小学语文写作能力的培养与提升策略

樊朝阳

烟台市经济技术开发区第一小学，山东烟台 264000

摘要：“双减”政策要求减轻学生作业负担过重这一问题，实现减负增效。小学语文作为一门语言学科，写作能够反映学生的综合能力，是评价学生综合素养的重要指标。开展写作训练有助于锻炼学生的语言表达能力，培养学生逻辑思维品质。在“双减”背景下，开展写作教学，教师需要创新教学模式，深入研究教学策略，从而提升写作教学质量。本文探究现阶段写作教学存在的问题，进而提出培养与提升学生写作能力的策略，期望有助于语文写作教学的发展。

关键词：双减；小学语文；协作能力

小学阶段开展写作教学有着重要意义，一方面，学生可以借助写作来表达对于生活的感悟，抒发自身情感。另一方面，教师可以通过学生的作品，了解到学生现阶段语言发展情况，从而进行针对性教学。随着双减政策的提出，要求切实减轻学生负担，提倡教师提升教学质量，打造高效课堂。因此，在写作教学方面，教师要帮助学生对于写作产生兴趣，能够善于观察生活实际，实现写作创新，培养学生创造力，进而培养小学生具有良好的语文素养。

一、现阶段写作教学存在的问题

（一）学生方面

现阶段，小学生在写作的过程中，为了快速提升写作水平，在不经过思考的情况下，采用模仿的手段进行写作，模仿对象或是对课本知识、或是对其他同学、或是对老师，例如，要求学生完成以“教师”为题的话题作文时，许多学生机会使用春蚕、蜡烛、园丁来指称教师，学生过于注重模仿，使得作为缺乏新意。另一方面，学生在写作的过程中，容易出现逻辑混乱、缺乏条理的问题。写作要求语言严谨同时富有美感，小学阶段，虽然不要求学生对于语言进行锤炼，然而需要学生能够对内容进行清晰的叙述，然而，学生在表述内容时，容易出现不分主次，要求面面俱到，使得作文变成流水账，导致文章缺乏韵味。另外，某些小学生因为掌握词语有限，为了完成规定字数，因此会多次反复应用一个词语，导致词语使用错误、病句频繁出现。

（二）教师方面

教师在写作教学方面存在的问题，主要在于：第一，教学方式传统，主要通过教师讲授来完成授课，讲授法的使用有利于节约时间，教师可以把知识点系统的传递给学生，然而，缺点在于学生很少有自主探究的时间，形成思考惰性。另外，小学生由于接受能力有限，存在无法高效接受知识的情况，因此，对于教师传递的知识，学生可能不能完全吸收。第二，教学内容固定，教师在进行写作教学时，往往会应用固定的写作模板，提供相应的套路句，让学生进行积累，写作的时候直接运用，这样使得学生缺乏创新力，而且长久以往，失去写作的兴趣。除此之外，还存在教学环境单一问题，单一的教学环境，无法激发学生的学习兴趣，不利于活跃学生思维，小学生的注意力无法集中，导致写作效率低下。

二、培养与提升学生写作能力的策略

（一）激发学生写作兴趣

在“双减”政策下，教师进行写作教学，一方面需要确保教学质量，另一方面，也需要减少学生的写作作业的总量，给予学生更多的空间用于自主探究，实现身心健康发展。因此，对于写作教学，教师要改变以往传统的教学模式，创新教学方法，从小学生的兴趣出发，让学生乐于写作，有话可说。因此，教师需要从学生的角度出发，选择学生日常接触的内容。例如，教师可以选择游戏、动画片为题，将其带入到课堂中，让学生就此抒发感悟。又如，教师要求学生进行状物写作时，如写作文具盒，教师可以借助同学的文具盒，予以展示，采用小组合作的形式一起组织框架，相互讨论，利用头脑风暴法。又如，进行景物描写时，教师可以带领学生走出课堂，观察校园一角，突破空间条件的限制，利用眼前实景激发学生写作兴趣，有效增强学生写作信心。

（二）加强学生日常写作训练

“双减”背景下，提升学生的写作能力，可以将写作训练放到课堂，利用课堂随笔，进行片段式写作训练。在此过程中，教师可以制定写作教学计划，对于教材要具备统整意识，规定写作训练篇目，并且训练篇目与训练篇目之间要具有一定的衔接性、递进性，着力提升学生的写作能力。关于课堂随笔，教师可以利用课文，例如，教师在讲解《桂林山水》的过程中，会对文章中优美的语句、文章的结构进行分析，因此，学生能够感受到文章的语言美、结构美。教师可以设置一个拓展训练，让学生利用积累的词语以及写作手法，尝试对家乡的山水进行描写，要求100字左右，学生可以在课堂上完成习作联系，不仅锻炼了写作技巧，也提升了思维能力。

（三）拓展学生课外阅读

阅读与写作两者密切相关，小学生由于年龄较小，因此阅历不足。所以，面对写作常常欠缺相应的素材，导致可写材料不足，并且在语言表达上，也缺少充足的词汇用于表达情感，常常反复运用一个词，导致写作内容欠缺可读性。因此，教师在进行写作教学的过程中，需要结合阅读教学，将读、写、说等技巧融合为一个整体，对于阅读理解的内容有意识进行拓展，利用阅读的作品来引导学生收集素材、处理信息，扩展学生知识面，观察阅读理解中的写作技巧，提升学生表达能力。教师可以尝试让学生进行自由阅读，让学生选择感兴趣的文本，在此过程中可以给予学生提供支架，让学生带着阅读任务进行阅读。也可以给学生推荐阅读书目，如《爱的教育》《唐诗三百首》这类经典名著，启发学生思维。

（四）增强学生写作动机

良好的成就感有利于激发学生的写作动机，让学生热爱写作。因此，教师在日常写作教学中，要对学生多鼓励，设置相应的教学情境来培养学生成就感。关于写作，涉及类型较为广泛，包括写景状物、写人记事、想象作文等作文类型，每个学生均能够找到自己擅长的一个作文类型，所以，教师应根据学生的能力趋向进行培养，尤其是对于后进生，更要注意激发学生成就感。教师在增强学生写作动机方面，一方面，可以开展不限主题的自由写作，让学生自主发挥自身写作才能，让学生获得满足感。对于学生不擅长的地方，教师在此过程中发挥引导作用，例如，学生无法掌握景物描写时，教师可以提供给学生一些景物描写相关的词语作为支架，同时给出一定的写作方法作为引导，让学生利用教师提供的素材进行写作。另一方面，小学生写作处于起步阶段，教师可以让学生进行尝试较为简单的写作方式，如连词成句、连句成段、连段成文，让学生通过简单的写作练习得到满足感。

结语

综上所述，在双减背景下，教师开展写作能力教学，需要注重激发学生的写作兴趣，加强学生日常写作训练，拓展学生课外阅读，增强学生写作动机等措施，从而提升写作教学效率，除此之外，教师还要进行科学的评价，在评价中发挥学生的主体地位，将评价权给予学生，通过学生互评的方式，让学生能够发掘他人的亮点，能够用欣赏的目光看待同伴的作品，实现自身能力的提高，在评价中使得学生能够得到进步。同时，教师也需要进行良好的评价引导，调动学生学习写作的积极性。总之，在双减背景下，教师应该巧妙的设计写作教学，实现减负与增效双赢。

参考文献

[1]金梅芳.“双减”背景下的小学语文课堂教学改革[J].新课程,2022(01):93.

[2]洪小洁.“双减”政策下提高小学语文课堂教学实效的探索[J].求知导刊,2021(52):29-31.