烟台市经济技术开发区第一小学,山东烟台 264000
摘要:“双减”政策要求减轻学生作业负担过重这一问题,实现减负增效。小学语文作为一门语言学科,写作能够反映学生的综合能力,是评价学生综合素养的重要指标。开展写作训练有助于锻炼学生的语言表达能力,培养学生逻辑思维品质。在“双减”背景下,开展写作教学,教师需要创新教学模式,深入研究教学策略,从而提升写作教学质量。本文探究现阶段写作教学存在的问题,进而提出培养与提升学生写作能力的策略,期望有助于语文写作教学的发展。
关键词:双减;小学语文;协作能力
小学阶段开展写作教学有着重要意义,一方面,学生可以借助写作来表达对于生活的感悟,抒发自身情感。另一方面,教师可以通过学生的作品,了解到学生现阶段语言发展情况,从而进行针对性教学。随着双减政策的提出,要求切实减轻学生负担,提倡教师提升教学质量,打造高效课堂。因此,在写作教学方面,教师要帮助学生对于写作产生兴趣,能够善于观察生活实际,实现写作创新,培养学生创造力,进而培养小学生具有良好的语文素养。
一、现阶段写作教学存在的问题
(一)学生方面
现阶段,小学生在写作的过程中,为了快速提升写作水平,在不经过思考的情况下,采用模仿的手段进行写作,模仿对象或是对课本知识、或是对其他同学、或是对老师,例如,要求学生完成以“教师”为题的话题作文时,许多学生机会使用春蚕、蜡烛、园丁来指称教师,学生过于注重模仿,使得作为缺乏新意。另一方面,学生在写作的过程中,容易出现逻辑混乱、缺乏条理的问题。写作要求语言严谨同时富有美感,小学阶段,虽然不要求学生对于语言进行锤炼,然而需要学生能够对内容进行清晰的叙述,然而,学生在表述内容时,容易出现不分主次,要求面面俱到,使得作文变成流水账,导致文章缺乏韵味。另外,某些小学生因为掌握词语有限,为了完成规定字数,因此会多次反复应用一个词语,导致词语使用错误、病句频繁出现。
(二)教师方面
教师在写作教学方面存在的问题,主要在于:第一,教学方式传统,主要通过教师讲授来完成授课,讲授法的使用有利于节约时间,教师可以把知识点系统的传递给学生,然而,缺点在于学生很少有自主探究的时间,形成思考惰性。另外,小学生由于接受能力有限,存在无法高效接受知识的情况,因此,对于教师传递的知识,学生可能不能完全吸收。第二,教学内容固定,教师在进行写作教学时,往往会应用固定的写作模板,提供相应的套路句,让学生进行积累,写作的时候直接运用,这样使得学生缺乏创新力,而且长久以往,失去写作的兴趣。除此之外,还存在教学环境单一问题,单一的教学环境,无法激发学生的学习兴趣,不利于活跃学生思维,小学生的注意力无法集中,导致写作效率低下。
二、培养与提升学生写作能力的策略
(一)激发学生写作兴趣
在“双减”政策下,教师进行写作教学,一方面需要确保教学质量,另一方面,也需要减少学生的写作作业的总量,给予学生更多的空间用于自主探究,实现身心健康发展。因此,对于写作教学,教师要改变以往传统的教学模式,创新教学方法,从小学生的兴趣出发,让学生乐于写作,有话可说。因此,教师需要从学生的角度出发,选择学生日常接触的内容。例如,教师可以选择游戏、动画片为题,将其带入到课堂中,让学生就此抒发感悟。又如,教师要求学生进行状物写作时,如写作文具盒,教师可以借助同学的文具盒,予以展示,采用小组合作的形式一起组织框架,相互讨论,利用头脑风暴法。又如,进行景物描写时,教师可以带领学生走出课堂,观察校园一角,突破空间条件的限制,利用眼前实景激发学生写作兴趣,有效增强学生写作信心。
(二)加强学生日常写作训练
“双减”背景下,提升学生的写作能力,可以将写作训练放到课堂,利用课堂随笔,进行片段式写作训练。在此过程中,教师可以制定写作教学计划,对于教材要具备统整意识,规定写作训练篇目,并且训练篇目与训练篇目之间要具有一定的衔接性、递进性,着力提升学生的写作能力。关于课堂随笔,教师可以利用课文,例如,教师在讲解《桂林山水》的过程中,会对文章中优美的语句、文章的结构进行分析,因此,学生能够感受到文章的语言美、结构美。教师可以设置一个拓展训练,让学生利用积累的词语以及写作手法,尝试对家乡的山水进行描写,要求100字左右,学生可以在课堂上完成习作联系,不仅锻炼了写作技巧,也提升了思维能力。
(三)拓展学生课外阅读
阅读与写作两者密切相关,小学生由于年龄较小,因此阅历不足。所以,面对写作常常欠缺相应的素材,导致可写材料不足,并且在语言表达上,也缺少充足的词汇用于表达情感,常常反复运用一个词,导致写作内容欠缺可读性。因此,教师在进行写作教学的过程中,需要结合阅读教学,将读、写、说等技巧融合为一个整体,对于阅读理解的内容有意识进行拓展,利用阅读的作品来引导学生收集素材、处理信息,扩展学生知识面,观察阅读理解中的写作技巧,提升学生表达能力。教师可以尝试让学生进行自由阅读,让学生选择感兴趣的文本,在此过程中可以给予学生提供支架,让学生带着阅读任务进行阅读。也可以给学生推荐阅读书目,如《爱的教育》《唐诗三百首》这类经典名著,启发学生思维。
(四)增强学生写作动机
良好的成就感有利于激发学生的写作动机,让学生热爱写作。因此,教师在日常写作教学中,要对学生多鼓励,设置相应的教学情境来培养学生成就感。关于写作,涉及类型较为广泛,包括写景状物、写人记事、想象作文等作文类型,每个学生均能够找到自己擅长的一个作文类型,所以,教师应根据学生的能力趋向进行培养,尤其是对于后进生,更要注意激发学生成就感。教师在增强学生写作动机方面,一方面,可以开展不限主题的自由写作,让学生自主发挥自身写作才能,让学生获得满足感。对于学生不擅长的地方,教师在此过程中发挥引导作用,例如,学生无法掌握景物描写时,教师可以提供给学生一些景物描写相关的词语作为支架,同时给出一定的写作方法作为引导,让学生利用教师提供的素材进行写作。另一方面,小学生写作处于起步阶段,教师可以让学生进行尝试较为简单的写作方式,如连词成句、连句成段、连段成文,让学生通过简单的写作练习得到满足感。
结语
综上所述,在双减背景下,教师开展写作能力教学,需要注重激发学生的写作兴趣,加强学生日常写作训练,拓展学生课外阅读,增强学生写作动机等措施,从而提升写作教学效率,除此之外,教师还要进行科学的评价,在评价中发挥学生的主体地位,将评价权给予学生,通过学生互评的方式,让学生能够发掘他人的亮点,能够用欣赏的目光看待同伴的作品,实现自身能力的提高,在评价中使得学生能够得到进步。同时,教师也需要进行良好的评价引导,调动学生学习写作的积极性。总之,在双减背景下,教师应该巧妙的设计写作教学,实现减负与增效双赢。
参考文献
[1]金梅芳.“双减”背景下的小学语文课堂教学改革[J].新课程,2022(01):93.
[2]洪小洁.“双减”政策下提高小学语文课堂教学实效的探索[J].求知导刊,2021(52):29-31.