初中数学课堂提问的有效性探究

初中数学课堂提问的有效性探究

黄贤克

浙江省乐清市柳市镇第五中学 325600

摘要：培养学生的数学思维总是建立在学生对数与图的认知基础上。若想构建高效和谐的数学课堂，提问便成了重要的方式。提问一直以来都是初中数学课堂教学的一项必不可少的教学手段，是保障课堂教学质量的重要方式之一。提问的过程就是教师与学生进行互动的过程，在这一过程中，教师可以根据学生对所提问题的回答，了解学生的知识掌握情况，据此来调整课堂教学进度，提高教学实效。关键词：初中数学；课堂提问；有效策略

引言：

在课程改革的背景下，重视课堂的提问艺术对于提升整体课堂效率有着重要的作用。提问可以改变以往的学习模式，帮助学生培养创新意识以及解决问题的能力，进而促进学生全方面发展^[1]。数学教师要立足学生的实际情况，提高提问艺术，以此来提高整体课堂质量，这也是提问艺术在数学课堂中的现实价值所在。为此，教师要勇于提问、善于提问，将提问作为教学中的重要手段，帮助学生获取更多的知识，让学生在合理的问题辅助下提升对数学知识的理解与应用能力。

一、在初中数学课堂中进行有效提问的意义

教师通过课堂有效提问，能够快速解到学生在进行学习后对于知识的掌握情况以及其他方面的思维能力^[2]。而对于教师来说，课堂提问也同样能够使得教学课堂在教育学生的和谐互动中进行，能够使得学生在一次又一次的提问中，认识到数学思考的魅力，从而做到积极主动地投入学习。更多的研究表明，课堂提问是测评课堂效果的最佳方式，且是最有利于学生注意力的集中。笔者通过对多个数学课堂进行观察，发现许多教师在表达出自己想对部分学生进行提问时，学生的反应大多数为专注于教材的内容，或者认真对试题进行运算，这样虽然无法使得学生的成绩在短时间内提高，但是却能够让学生在一次又一次的专注中去学习到更多的东西，逐步地提升自己的思维能力。

二、初中数学课堂提问的有效性探究

（一）把握提问时机，启动数学思维

初中数学的课堂教学活动中，相同的问题，在不同的时间被教师提问出来，所能取得的效果是不同的。教师在课堂教学的过程中，要注意把握提问时机，在恰当的时间提出合适的问题，帮助学生从对问题的思考中，扎实知识基础，学习数学知识。如果教师在教学某一章节的知识点时，过早的对学生进行课堂提问，而学生尚未对该知识点产生基本的认识，那么这个提问将毫无意义，反而容易打击学生学习数学的热情，产生更多的不利影响。基础知识教学是数学课堂教学的重中之重^[3]。教师可以选择在数学概念讲解结束后投放课堂教学核心问题，进一步引导学生数学学习思维，触发学生数学课堂深度学习。

如教学“整式的加减”的相关内容时，教师围绕教学内容，在备课环节就设计好了相关的问题，以便在课堂教学活动中向学生提问。而在这其中，最重要的一个问题就是要引导学生思考：“整式的加减的一般步骤是什么？”这个问题所涉及的知识是本单元的核心之所在。教师在开始课堂教学活动后，首先指导学生认识单项式、多项式等概念，然后带领学生学习合并同类项、去括号等整式加减的计算法则。在帮助学生做好知识铺垫之后，再适时抛出关键问题，“整式的加减的一般步骤是什么？”引导学生借助对该问题的思考，深化知识认知。

“整式的加减”的最终教学目标是要让学生学会如何进行整式的加减运算。为达成这一教学目标，教师借助提问的方式，在课堂教学时向学生提问，引导学生围绕问题展开思考，最终得出正确的结论。在这一过程中，准确把握好提出问题的时机，具有极为重要的意义。教师在提出问题之前，首先夯实学生的知识基础，让学生可以对教师提出的问题进行有效的思考，从对问题的思考中深化知识认知，使课堂提问可以起到事半功倍的作用。

（二）对提问的内容进行精挑细选

教师在对学生进行提问时，一定要注重于提问内容的有效性，因为教师如果在课堂上对学生过多地进行无效问题的提问，不仅会在一定程度上浪费学生的学习时间，还会使得学生认为这部分的学习就是如此的枯燥和乏味，从而导致学生对学习失去兴趣。教师在提问的过程中，一定要遵守针对性、启发性和计划性原则。教师在课前备课时，就应当对自己在第二天课堂上所要进行提问的问题多加思考，去反复揣摩，在这个问题进行提问后，能够带给学生怎样的思考空间。

比如，在进行《平行四边形的判定定理》这一章的教学时，教师所要提问的问题就应当能够让学生对平行四边形的基本性质和定义进行记忆。比如最为简单的一种方法，就是通过平行四边形的判定定理来向学生提问在之前所学的平行四边形的基本性质。教师在对学生进行讲解的过程中，也应当充分地将平行四边形的基本性质运用到判定定理中去，让学生在学习的过程中熟能生巧。

（三）追问错误，激发学生探究欲

在教学期间，由于学生与教师的角色分工不同，教师应当将学生视作独立的个体，并依据不同的教学方案来帮助学生完成学习目标。对于教学过程中出现的小问题，教师需要及时采取策略帮助学生拓宽思路，以高效地运用提问的方式来引导学生及时改正不足。

如在学习有关“一次函数的图象”这一内容时，会涉及上下平移等内容，在学习函数左右平移期间，学生会以惯性思维利用“左减右加横坐标，上加下减纵坐标”来思考问题。教师便可以向学生提出问题：“同学们是否知道左右平移会为图象带来什么样的变化？图象的哪部分不会受到其影响？”还可以向学生提出问题：“同学们，若是图象左右平移的过程中K值保持不变，那么左右平移是否可以得知图象与某一坐标轴的交点出现的变化？”在此问题的引导下，学生展开激烈的探讨，此时学生在追问错误的过程中，会大大激发探究欲，从而提升学习质量。

结束语

总之，在数学教学中，教师如果能够充分的利用课堂提问进行教学，可以在一定程度上让学生重拾学习的自信，而且还能够引导学生对课堂所学知识进行思考，从而提升学生的思维能力。对于学生来说积极而和谐的提问环境，会使得自己对于问题的回答更加自信和准确，而教师也应当根据这一特点，去积极营造良好的课堂氛围，争取让课堂提问成为提升学生数学能力的有效教学途径。

参考文献：

[1]李登元.初中数学课堂有效提问的策略研究[J].考试周刊,2020(62):71-72.

[2]吴慧.初中数学课堂教学中提问策略的思考[J].家长,2020(17):68+70.

[3]邱旸.探析初中数学课堂教学中有效提问的策略[J].天天爱科学(教学研究),2020(04):141.