浅谈高中数学分层教学基本策略

浅谈高中数学分层教学基本策略

米娜

河北辛集中学 052360

摘要：高中数学教学阶段，为保证学生学习质量，教师采取分层教学策略，为学生建构高效课堂，不断提升学生数学核心素养。教师开展分层教学引导时，应当落实教学准备工作、细化教学实施方案、优化分层教学评价方式，充分发挥出分层教学策略的应用价值。本文就高中数学分层教学策略的应用分析探讨。

关键词：高中数学；分层教学；教学意义

引言：

高中数学学习难度较大，为保证学生学习的质量，教师必须打破传统“题海”战术的局限，围绕学生的数学学习诉求，采取科学合理的分层教学策略，突出学生的数学学习主体性，促使学生进行主动学习，完成学生的个性化学习成长。

一、高中数学分层教学意义

笔者认为，“题海”战术在高中数学教学中的实施，完全忽视了学生的数学个性化学习诉求，开展一刀切的数学习题训练强化，不利于学生数学综合学习能力的提升。在具体教学时，教师需要认识到学生学习的差异性，以及学生的个性化诉求，并契合素质育人要求，全面贯彻以人为本教育思想，推动双减政策的落地。为实现预期教育改革目标，高中数学教师则需要开展针对性的教育改革，尝试开展分层教学指导，挖掘每一位学生的数学学习潜能，提升高中生数学综合学习实力。

二、高中数学分层教学策略

（一）分层教学准备

1.教学内容难度分层

教师开展分层教学时，应当对教学内容的难度进行合理分层，为后续分层教学工作落实提供支持。因为，在分层教学过程中，应当使得数学教学内容，与学生的数学学习最近发展区进行无缝衔接，才可最大程度调动学生的数学学习主观能动性，促使学生数学学习能力的提升。为此，教师开展分层教学准备工作时，则需要深入研究教学内容，从多个维度解析教材内容，如单元教学内容、学期教学目标、教学内容的关联性、教学内容的抽象性与复杂性等，进而对数学教学内容进行科学合理的分层设定，保证教学内容的难度，体现出循序渐进、由易到难的进阶趋势，紧扣教材内容的编制次序，实现教学大纲的预期育人目标^[1]。

2.学生学习最近发展区分层

为保证分层教学工作开展的质量与效果，对学生的科学分层非常重要。笔者发现，部分教师依据学生的数学考试成绩，对学生进行分层。笔者认为该种学生分层方式盲目随意，不具有科学性与客观性，将无法保证后续数学分层教学工作开展的有效性。

教师对学生进行科学分层时，应当综合多个教学因素，并与学生进行深入的沟通交流，进而摸清学生的数学学习最近发展区，了解学生的数学学习困难、学习优势、学习短板、学习期望等，进而对学生进行准确分层，为后续数学分层教学工作的开展铺垫基石。

（二）分层教学实施

1.基于分层理念制作微课，导引学生主动学习

在具体分层教学工作开展阶段，必须突出教学内容的学习理解难度，与学生的数学学习最近发展区进行主动对接，才可实现分层教学的预期效果。为保证高中生主动参与到分层教学活动当中，调动学生的主观意识，促使学生进行主动学习探究。教师开展教学创新时，可基于分层教学理念，以及具体的内容分层与学生分层，制作系列化的微课视频，即针对不同学习难度的数学内容，教师制作精简的微课讲解视频，辅助学生进行自主学习探究，促使高中生进行循序渐进、由易到难的进阶学习，保证学生的数学学习综合能力得到可持续提升。

例如，三角函数内容教学时，教师准确界定数学内容的学习难度，并契合学生的数学学习最近发展区，基于分层理念，为学生制作系列微课视频，并设定具体的微课小标题，如任意角与弧度制、三角函数概念、诱导公式、三角函数的图象与性质、三角恒等变换、函数y=Asin（ωx＋φ）、三角函数的应用等。在分层精简的微课视频辅助下，促使学生进行主动学习，由易到难的探索数学内容，有效提升学生的数学综合学习能力。

2.基于小组合作理念，鼓励学生跨层异质合作

笔者认为，高中数学教学工作开展阶段，分层教学策略作为教学采取的方式之一，教师不可出现教条主义，不能灵活地应用分层教学策略，进而影响到整体数学教学工作的开展。为充分发挥出分层教学策略的应用价值，教师在实施分层教学策略时，可基于小组合作理念，鼓励高中生进行跨层异质合作，即学生在小组合作学习过程中，不需要受到分层的限制，可自由与不同分层的同学进行小组合作，突出小组成员学习能力的异质性，促使学生在跨层异质合作过程中，进行深入的沟通交流，进而不断拓展学生的数学思维视野，并激发出学生的内在学习驱动力，以学优生作为学习榜样，学习学优生的良好学习习惯与思维方式，进而营造合作共赢、你争我赶的良好学习氛围，全面调动高中生的数学学习积极性，保证分层教学策略，有效融入到教学方案当中，实现分层教学改革预期目标^[2]。

（三）分层教学评价

1.突出学生主体，引导学生自我评价

在分层教学评价工作开展阶段，教师必须突出学生的学习主体性，引导学生进行自我评价，如分层教学指导过程中，学生基于微课辅助进行自主学习后，则可以及时对自己自主学习的效果进行评价，及时总结得失与利弊，促使学生形成自主反思批判意识，能够在自我评价中，不断提升综合学习能力；如在分层小组跨层异质合作学习后，教师给予学生思想表达空间，促使学生进行自我评价，客观认识到自己与学优生的差距，并发现自己的学习长处，进而不断查漏补缺，有序提升自我的数学学习水平。

2.以生为本思想导向，开展分层教学评价

教师开展分层教学评价时，应当基于以生为本教育思想的导向，保证分层教学评价工作落实的有效性。在具体教学评价时，教师应当突出动态性、个性化、及时性、赏识性，即根据学生在分层学习中的具体表现与进步，进而给予个性化的客观评价，并赏识学生的进步，肯定学生的努力，不断增强学生的数学学习获得感，提高学生的数学学习自信心。

三、结束语

综上，笔者以高中数学教学为例，重点阐述了分层教学策略的实施路径，旨在说明分层教学策略实施的可行性。为有效推动高中数学教学水平的提升，在具体教学工作开展阶段，教师需不断引进教学新思想、新模式，破除思维定势，为学生建构多样化的数学学习课堂，以满足每一位学生的数学学习诉求。

参考文献：

[1]张玲.高中数学分层教学基本策略[J].现代农村科技,2022(03):96.

[2]丁凤.高中数学分层教学策略探究[J].科学咨询(教育科研),2019(07):151.