初中数学教学中分层教学之管窥

初中数学教学中分层教学之管窥

秦小伟

重庆市丰都县仁沙镇初级中学校 重庆 丰都 408200

摘要：我们都知道，当学生进入初中阶段以后，他们的数学成绩已经有差异了。而新课程改革提出，课堂教学要适应所有学生发展的需要。因而，作为新时期的初中数学教师，我们应该了解学生的实际状况，分层次的设计教学，以利于所有学生在课堂教学中都能有所学、有所得，有很大的收获，促进所有的学生都能够得到提升，得到发展。

关键词：初中 数学 分层

教育教学是为国家和社会培养所需要的人才服务的，因而教育教学应该跟上社会发展的步伐。教育要发展，教学是其中的重要环节。

当前，初中生的数学成绩存在很大的差异，要想使所有学生都能够在课堂中有所收获，分层教学是初中数学教师的最佳选择。

一、对学生进行分层

教师可以根据学生的数学知识基础和学习能力，对学生进行分层。教学实践中，我将学生划分为四个层次。其具体表现如下：

第一，数学教师可以把知识基础好，并且学习能力强的学生分为A层。该层的学生有很强的思维能力，课堂上非常活跃，且正常情况下学习成绩可以达到90分以上。他们对数学学习兴趣浓厚，能够积极主动参与到课堂学习中来。

第二，数学教师可以把知识基础较好，并且学习能力较强的学生分为B层。该层的学生有一定的思维能力，课堂上较为活跃，且正常情况下学习成绩可以达到75分以上。

第三，数学教师将基础知识稍显不足，学习能力稍差的学生分为C层。该层学生对数学学习没有太大的兴趣，很认真的听课可以跟上教师的节奏，正常情况下学习成绩可以达到60分以上。

第四，数学教师将基础知识差，学习能力不足的学生分为D层。该层学生不愿意学习数学，对数学这一学科产生抵触情绪，思维很难跟上教师的步调一致，成绩鲜少可以达到60分。

这四个层次的学生随时发生改变，教师应时刻关注学生的数学学习状况，对学生所在的层次随时进行调整。与此同时，教师应根据不同层次学生学习的实际状况，对他们提出针对性的要求，让他们都能够“跳一跳摘到桃子”。对于A层学生，教师可以采取竞赛的方式，如鼓励学生参加奥林匹克竞赛等，让A层的学生不断突破自己，不断的进步；对于B层的学生，教师可以激发其对数学的浓厚兴趣，让他们更积极主动的参与数学学习，在A层学生中为其树立榜样，使得B层学生尽量向A层靠拢；对于C层的学生，教师可以逐步培养其学习数学的兴趣，让他们愿意主动学习数学，可以在B层学生中给其找到一个榜样，以促使C层学生不断向B层过渡；对于D层的学生，教师可以随时抓住他们的闪光点，冰枪闪光点放大，给予鼓励，促使他们找回自信，提高其学习数学的兴趣，让学生愿意主动出击，攻克学习中遇到的困难，不断向C层“进军”。这样，分层次的教学可以让每个层次的学生都可以不断提升自我。

二、分层进行教学

在数学课堂教学中，教师需要对各层次的学生进行适当的指导，以达到促使所有学生都能进步的目的。

第一，在课堂设计方面，课本基础知识要面向全体学生，A层次学生要求全部理解、掌握,并且能举一反三，应用所学知识解决生活中的此类问题；B层次同学要全部理解、掌握,并且能应用所学知识解决解决生活中的这类中等难度的问题；C层次同学要全部理解、掌握,并且能应用所学知识解决与例题相似的基本问题；D层次同学要掌握基本概念，要会做基本的练习题。

第二，教师要给不同层次学生设计不同的问题。如，在学习初中数学平行四边形几何问题时，要求D层次的同学能准确回答平行四边形的概念和特征，C层次的同学能应用平行四边形的性质与判定解决简单的几何证明，B层次的同学能理清平行四边形与矩形、菱形等之间的关系，并能解决四边形的稍微有难度的证明,A层次的同学能理清平行四边形与矩形、菱形等之间的关系，并能解决四边形的综合证明。这样，每个层次的学生都能够参与到教学中来，提高了学生学习数学的兴趣，调动学生的学习积极性。

三、作业和辅导分层

第一，教师布置的课后作业也要分层次。如，难度系数不同的两组作业，A层的学生要全部完成，并且几乎不出错；B层的学生要完成难度系数较低的那组作业，并且基本不出错，思考难度较高的作业，尽量去完成；C层的学生要完成难度系数较低的那组作业；D层的学生则必须完成难度系数较低的那组作业中除了最后一题以外的所有题。

第二，教师要采取多形式的作业批改方式。学生的作业安排已经分层，所以在批改作业时，教师也应该按不同的批改标准对学生的作业进行批改。针对各个层次的学生对作业的完成情况，可以用以下形式进行批改：一是，A层学生两组作业全部正确为优秀，B层学生难度系数较低那组作业全部正确为优秀，C层学生难度系数较低的那组作业，正确率达到90%以上为优秀，D层学生难度系数较低的那组作业，正确率达到80%以上为优秀；二是，A层学生两组作业正确率达到90%以上为达标，B层学生难度系数较低那组作业正确率达到85%以上为达标，C层学生难度系数较低的那组作业，正确率达到75%以上为达标，D层学生难度系数较低的那组作业，正确率达到60%以上为达标；剩下的学生为各层次中不达标的学生。老师批改作业在卷面上不要出现分数，只写优秀、达标、不达标的字样。这样既可以让学习好的学生不骄傲，也可以让成绩不太好的学生继续努力。

四、结语

总而言之，在初中数学教学中，教师应对学生进行分层教学。这一过程中，教师要遵循水平相近、隐蔽性、积极鼓励性等原则。因为这样不仅能够让学生拥有更明确的学习目的、更强的学习主动性、更浓的学习兴趣及其学习积极性，而且能够使各个层次的学生得到全面的提高与发展。从而真正实现因材施教，全面提高教育教学质量。

参考文献：

[1]白铁成，马婧．分层教学法及其实施方法[J]．齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2005 (5)．

[2]郭进忠.构建分层小课堂促进学生大发展--浅谈初中数学分层教学的有效策略[J]新一代(下半月).