入学适应期音乐教学实施策略研究

入学适应期音乐教学实施策略研究

孙光才

重庆市万州区百安移民小学 重庆 万州 404000

摘要：人们对于音乐都有一种独特的感情，无论小孩子还是成人都喜欢旋律优美的乐曲。开齐开全课程是对各个学校提出的要求。小学是学生系统的学习文化知识、接受教育的初级阶段，更要注重对学生的各个学科的教学，音乐作为一门艺术类学科，能够让学生通过具体的学习内容，体验富有情感的生活。对于刚刚步入小学的学生来说，音乐更加富有特殊的情感，当学生刚刚进入小学后，内心充满了紧张和焦虑，面对周围陌生的同学和教师，以及周围陌生而又充满新鲜的事物，通过优美的旋律能够缓解学生的紧张情绪。

关键词：入学适应期 音乐教学 实施策略

作为一年级的音乐教师一定要抓住孩子的年龄特点，开展音乐教学活动，让学生能够在音乐学习中建立起对小学生活的美好憧憬。上好入学阶段的音乐课，对于学生其他学科的学习具有指导性意义，能够让学生感受到小学生活的快乐，体验到幼儿园中感受不到的幸福感，这种情感体验会让学生忘记由于文化课不适应而带来的苦闷。音乐教师要抓住学生刚刚入学、情绪不稳定的特点，有针对性的采取具体的措施，让学生能够对小学生活产生喜爱之情。以兴趣引路，会让学生建立起对音乐学习的乐趣，把学生的多种感官都调动起来，会让学生的音乐学习充满欢声笑语，主动参与到游戏式的音乐学习中来。

1. 小学一年级学生面对音乐课，产生许多的不适应的原因

（1）来自学生的原因。由于学生刚刚进入小学校园，对于他们来说，一切都是陌生的，同时一切又都是新鲜的，他们已经熟悉了幼儿园的学习模式，对于新的学习任务和学习方法，会产生很多的不适应。学生对于生活体验较少，情感还不够丰富，再加上学生对于小学生活了解不多，对于知识的学习还建立在表面，依然停留在以游戏式的学习为主。学生对于教师都还比较陌生，对于学习的内容感兴趣的就愿意学，而不感兴趣的就不愿意学，以无意注意为主的学习特点，占据着学生的学习方式。

（2）来自教师方面的原因。小学一年级教师对于学生没有把握住学情，对学生不了解，不能够针对学生的音乐素养开展教学，因此，在音乐教学中，还存在以教学经验来开展教学活动的现象。无论是选择歌曲还是教学方法的运用，都以教师的主观意识为主。由于学生刚刚步入小学校园，他们和教师之间是陌生的，对于教师提出的问题不敢回答，生怕回答错误后，教师会批评自己，因此，在课堂上和教师的互动较少，音乐课堂上学生对于音乐学习的兴趣还不浓厚。教师的教学方法不能够激起学生的学习热情，对于学生的情感调动较少，造成学生的情感体验明显不足。

二、入学适应期音乐教学实施策略

（1）注重对学生的音乐学习兴趣的激发。

小学生对于音乐的旋律总是存在很大的热情，特别是一些贴近学生年龄特点的歌曲，是最具有感染性的，小学音乐教师就要借助于这样的歌曲对学生进行引导，让学生一听到这样的歌曲，就会情不自禁的跟着学。为了提高学生的音乐学习积极性，音乐教师还要注重教学手段的应用，借助于多媒体课件能够让学生在听的过程中，进行欣赏，用图文并茂的画面激起学生的好奇心，让学生产生学习的热情，更让学生在引导下投入更高的热情。音乐教师为了消除学生对于小学生活的陌生感，在歌曲的选择时，要尽量选取一些欢快的，符合一年级特点的歌曲，如果能够把歌曲和动作结合起来，更加能够吸引学生，让学生在多种感官的参与下学习，能够提高学生的学习热情，促进学生快速的融入到音乐学习中来，作为小学音乐教师就要抓住学生的这一年龄段的特点开展教学活动。比如，在教学《秋天的歌》时，为了调动学生的情感，让学生对所唱歌曲融入更多的情感，教师可以借助于多媒体课件展现有关的秋天图片，让学生对图片有浓厚的欣赏兴趣，从而更愿意去学习这首歌曲。

（2）采用多种教学内容融合的方式，让学生的音乐素养得到发展。

小学一年级学生的可塑性非常强，教师对他们给予什么样的教育，他们就会成为什么样人。特别是当学生刚刚进入小学时，就如同是刚刚萌芽的幼苗，音乐教师要把孩子的性格特点和音乐知识融合起来，把一年级的音乐知识教学以多种形式展现出来，让学生喜欢上音乐课，更要注重内容的丰富性，给学生的音乐带来一定的学习目标，以游戏化的形式展现具体的内容，让学生的音乐学习更加富有变化，也给学生学习音乐知识提供了必要的条件。比如，小学一年级的学生对于节拍有一定的认知，懂得控制节拍的快慢。而学生对于节拍这种抽象的概念，还需要用一定的方式进行体会。为了提高学生的认知能力，音乐教师可以在教学《小手拉大手》这首歌曲时，先让幼儿了解这首歌的节拍，让学生围成一个圈，按照歌曲的节拍进行走动，当节奏变快时，学生的步子也加快，而当节奏变缓时，步子也调整的小一些，而当音乐停止时，学生则都要下来，通过这种游戏活动，学生能够感受到音乐节拍的变化，对于节拍这一抽象的概念，虽然不能够用语言进行描述，但是能够用动作进行表达，这种学习的方法更加符合素质教育的理念，更是小学刚刚入学适应期教学的一个主要特点。再比如教师可以在指导小学低年级学生完成对《三只小猪》这首歌曲的学习之后，播放这首歌曲，然后可以组织学生一起玩“丢手绢”的游戏，歌唱可以换成《三只小猪》这首歌曲，丢手绢的学生在丢手绢和跑步的过程当中，都需要按照音乐的节拍进行游戏，音乐停则一切活动停止。在游戏中，学生需要一起唱《三只小猪》这首歌曲，在玩乐的同时，使小学生能够更加熟悉这首歌曲，掌握歌曲的节奏和节拍。教师是学生入学初期的引领者，音乐教师有责任帮助学生平稳度过，让学生能够在学习音乐知识的同时，体验到小学学习生活的多样性和丰富性，降低学生紧张情绪的同时，让学生的音乐学习充满快乐。

总起来说，在小学一年级新生适应期音乐教学中，教师可以通过注重音乐教学课堂导入，激发学生的音乐学习兴趣；丰富音乐课堂教学内容，提升学生的音乐学习质量；融入实际生活音乐元素，培养学生的音乐欣赏能力等方式，开展音乐教学活动，使每一位小学一年级的新生都能够快速融入于小学音乐教学活动当中，缩短小学一年级新生的适应期。

参考文献：

[1]邓祎.幼小衔接视角下小学一年级新生入学初期适应现状研究——以上海市杨浦区某小学一年级某班为例[D].华东师范大学，2010

[2]王姝蓉.奥尔夫教学法在小学音乐教学中的运用研究——以天津市河东区香山道小学为例[D].天津音乐学院，2012

[3]黄海涛.小学新生拼音教学适时性研究——基于山东省三区小学一年级学生拼音学习及入学前识字现状的调查[J].当代教育科学，2012（10）：105-107