浅谈网课背景下初中历史教学中家国情怀的培养策略

浅谈网课背景下初中历史教学中家国情怀的培养策略

邱辉煌

福建省 石狮市华侨中学 （ 362700 ）

摘要：日常教学中，针对学生家国情怀进行培养能更好地实现“立德树人”的教育目标。同时，能唤醒学生自觉关注中国国情，积极传承民族精神，并主动担起社会责任。家国情怀教育中，学生们将养成良好道德品质。下面，将站在网课背景下，详细阐述如何在初中历史教学中培养学生家国情怀，旨在进一步拓展家国情怀教育渠道。

关键词：网课；初中历史；家国情怀

自2019年疫情出现以后，网课成为了最时髦的学习方式。同时，因互联网技术的不断发展，网课教育形式开始呈现常态化趋势，其方便学生利用碎片时间进行学习。但从目前来看，相当一部分的初中历史教师在网课教学中将大部分精力放在了相关理论教学上，为赶进度常常忽视家国情怀培养。同时，日常教学中不善于使用教学素材辅助家国情怀培养。在这样一个背景下，初中历史教师要积极创新网课教学。

一、构建翻转课堂

网课促进了翻转课堂，在实际初中历史教学中，为培养学生家国情怀，教师可紧密联系课程中家国情怀的体现，为学生布置课前预习任务，启迪学生自行了解课程学习内容。然后，在网课教学中根据学生预习情况做适当补充，带领学生更为深入地学习学科知识，体悟家国情怀内涵。例如，在《新文化运动》网课教学，教师可积极构建一个翻转课堂。课前，为学生布置一个任务，要求学生自行利用网络平台搜集与新文化运动领袖人物相关的资料，深入体会这些领袖人物的文化救国意图。课前预习阶段，有的学生将利用网络平台搜集陈独秀和李大钊创办的《青年杂志》资料，了解他们提出的信仰民主、经济民主等主张，深入探究他们和旧意识形态斗争的过程。同时，有的学生将积极利用网络平台了解胡适在新文化运动中的作为和他提倡白话文的举动。此外，有的学生将积极搜集关于蔡元培、鲁迅、李大钊等领袖人物的资料，深入体悟他们救国意图和家国情怀。网课教学中，可针对学生课前预习情况，带领他们更为深入地探究新文化运动中文化救国的表现。

二、丰富教育内容

以往教学中教学内容相对枯燥，难以唤醒学生学习兴趣。针对这个问题，教师要在网课初中历史教学中以图片、音乐、纪录片、电影等形式丰富课程教学内容，借助丰富的网络资源深化学生对家国情怀的感知，激发学生自觉传承爱国思想。其中，在《外交事业的发展》一课教学时，为了让学生进一步了解我国外交事业的成就，激发学生热爱祖国的情感。网课教学中，要积极丰富教育内容。实际教学中，先为学生出示网络上搜集的《美国总统尼克松》、《中国乒乓球队员与美国乒乓球队员在一起》的图片，并为图片配上影音资料，请学生结合图片和影音资料谈谈自己对中美关系前景的看法。思考中，学生们将回答出：“中美关系将不断走向改善。”接着，可继续为学生播放1972年2月“尼克松走下舷梯”的影音资料，请学生结合这个历史瞬间思考从杜勒斯拒绝与周恩来握手到尼克松主动与周恩来握手说说这仅仅是礼貌问题吗？观看影音资料时，学生们将主动思考我国外交事业的发展，从中回答出其标志着美国对中国的一种新态度。然后，可继续为学生出示丰富的图片、影音资料，带领学生深入认识中美关系。在这里，通过丰富教育内容，学生们将深入了解我国外交事业的成就，对我国外交事业的发展而感到自豪，由此产生爱国情怀。

三、线上开展互动

网课已遍布互联网各个角落，在实际初中历史教学中，为收到较好的家国情怀素养培育效果，教师可积极地与学生展开线上互动，向他们提出问题，再请学生在留言板上回答。整个互动中，着重体现教学内容中家国情怀因子。如此，能通过线上互动熏陶学生爱国主义思想、心怀天下思想等正确价值观念。例如，在《中国工农红军长征》网课教学中，可紧密联系过雪山草地这一部分内容与学生展开互动，向学生提出这样一个问题：“红军在长征途中遇到了哪些困难？”请学生在留言板上留言。互动中，留言板上将相继出现“缺少衣食”、“恶劣环境”、“围追堵截”等答案。当学生了解了长征途中的艰辛以后，再结合《中国工农红军长征路线图》带领学生了解长征征途。接着，可继续向学生提问：“长征胜利的意义有哪些？长征精神包含了哪些内涵？”网课互动中，引导学生积极传承不怕牺牲、勇往直前、百折不挠等长征精神，唤醒他们家国情怀。

四、组织线上活动

初中历史网课教学中，不能局限于“讲授式”教学模式，要重视组织一系列线上活动，以增进学生对家国情怀的体悟。网课教学期间，为丰富学生家国情怀体验，可安排学生共同表演历史课本剧，再在网课教学中为学生播放历史短剧，让学生通过观看历史短剧感悟家国情怀。此外，可在网课教学中安排线上历史故事演讲活动，由此取得较好的育人效果。例如，在《抗美援朝》网课教学中，教师可开展一次“致敬抗美援朝，讲述英雄故事”线上演讲活动，通过回顾抗美援朝战争历史，增进学生对爱国情感的深刻感悟。线上演讲活动实际开展中，可以直播形式安排学生轮流讲故事。期间，有的学生将尝试讲述邱少云维护潜伏纪律、强忍剧痛直至牺牲的历史名人故事，有的学生将尝试讲述用身体挡住敌人枪眼的战斗英雄黄继光的故事，还有的学生将尝试讲述抱起炸药和敌人同归于尽的战斗英雄杨根思的故事。演讲过程中，学生们将被他们身上的家国情怀深深感染。待学生形成了积极情感以后，可随即进入网课的学习，带领学生深入探究抗美援朝取得胜利的原因、意义等。

结论：综上可知，网课背景下积极培养学生家国情怀利于他们全面发展。在实际的初中历史教学中，为收到较好的育人效果，教师要充分考虑网课教学特点构建翻转课堂，并借助网络平台丰富家国情怀教育素材。同时，通过开展家国情怀主题的互动和线上活动，让学生获得深刻感悟，使学生家国情怀素养获得较大提升。

参考文献

[1]赖才莲.核心素养视域下初中历史教学中的家国情怀培养策略[J].基础教育论坛,2021(22):2.

[2]熊新.初中历史教学与"家国情怀"核心素养的培养[J].成长,2021(10):1.

[3]盛倩."互联网+教育"背景下初中历史教学方式转变探索[J].宁夏教育,2021(6):2.

【附记】本文系2020年泉州市基础教育教学改革专项课题《初中历史教学中家国情怀素养的培养路径研究》（课题编号：QJYKT2020—106）的阶段研究成果。