柯尔文手势在识谱教学中的运用策略

柯尔文手势在识谱教学中的运用策略

娄洁

河南省濮阳市油田第三小学 457001

摘要：乐谱是学习音乐的基本工具，对于每一个准备学习音乐的人来说，对识谱的认识和运用是非常必要的。但乐谱的学习并不简单，其不仅仅是五线谱，其包含了节奏、音高、音符时值等，如何更好地掌握乐谱需要有正确的学习方法和长期的训练。柯尔文教学是音乐教学中的主要方法之一，其设立的柯尔文手势在帮助学生学习音准、掌握节奏上均具有显著成效。本项目人员将柯尔文手势运用到识谱教学中能帮助学生更快且更牢固地掌握乐谱知识，但关于其在识谱教学中如何更好地运用仍有一些值得注意的地方。本研究结合既往工作经验和研究结论，浅谈在识谱教学中柯尔文手势的运用难点，探讨运用策略，实现音乐教学质的飞跃。

关键词：柯尔文手势；识谱教学；运用策略

引言：乐谱的学习是学习音乐的基础，它决定学习者是否能进行音高、音准的调节和节奏的把控，决定学习者能否将一首乐曲完整的歌唱出来。但乐谱的学习较为抽象，难度高、难点多且学时多，乐谱的学习和教学均存在着较多的困难和实际问题。柯尔文手势运用到课堂中，进行音准、音高及节奏学习甚至是二声部的训练均具有显著成果，研究已表明其对提高学习效率、促进合唱的和谐具有积极作用。已有越来越多的音乐工作者将柯尔文手势运用到识谱教学中去，但其在运用过程中仍出现较多的问题，包括课程单一、学生兴趣不高、知识点错误等。本项目认为，探讨柯尔文手势如何在识谱教学中更好的运用，更好地对音乐课堂上的音乐教学进行指导，具有深远意义。本研究结合自身工作经验，浅谈柯尔文手势在识谱教学中的运用难点、运用策略及注意事项，为音乐教学工作者和家长提供一定的参考。

1. 柯尔文手势在识谱教学中的运用难点

即使音乐教育在儿童教育中已受到越来越广泛的关注，但音乐教育仍存在较多难点，尤其是学生对于乐谱的掌握仍有较大不足。

1.1 将识读简谱作为主要教学目的，不注重音乐感的培养

学生对识谱的知识掌握不充分与学校教学观念有一定关系，仍有较大一部分学校将识读简谱作为主要教学目的，并不在意学生对音乐的审美和感受。大部分学生尽管识谱，但仍对于用声音、语言和身体动作来表现简单的节奏有所拘束，不能够用模唱的方法学唱简单乐谱。因此，未将识谱融入演唱，不能从根本上提高学生对音乐的学习，同时可能降低音乐教学质量。

1.2 不讲究循序渐进，机械运用柯尔文手势

其次，大部分老师认为柯尔文手势仅仅是一种手势的教授，而不是在一步一步的引导下将手势进行深入探讨，让学生真正地通过手势感受音乐。老师在课堂上只是一味的通过手势讲解，以学生学唱歌曲曲谱作为唯一要求。在教学目标的设定下，不根据学生的特点和接受程度，一味地输出歌曲，不评估学生的真正掌握情况。另外，部分学生只会模仿老师的柯尔文手势，并不会根据歌曲音节、节奏或情感的变化进行调节，对于谱子的运用也只是运用区分音的节拍和旋律。还有一部分学生一味地追求速度，也只是机械的记忆乐谱。学生在机械化的学习中，并不能真正理解乐谱，在歌曲模唱中举一反三。

1.3 形式单一，学生兴趣不强

老师对于柯尔文手势的运用形式通常较单一，如只通过一种手势传达七个音符、不依靠图文表达、无趣味游戏等，老师仅仅重视手势的解读，并未从多方面增加学生的兴趣和对乐谱的理解和记忆。对于音乐的知识讲解，不一定是一首歌曲一个曲谱，二是通过不同形式来传达音乐的美感，培养学生欣赏美、创造美的能力。兴趣是最好的老师，学生如果在前期没有感受到乐谱的优美，也不可能有自己创作歌曲的想法。只有通过多种形式调动学生对音乐的积极性，鼓励创作和自由发挥，培养学生对美的创造性。这样学生对知识点就会从一个感性的认识到理性理性认识的阶段，加深印象。

2. 柯尔文手势在识谱教学中的运用策略

在识谱教学的实际工作中，本项目成员遇到了较多的难点，主要归纳为柯尔文手势运用的机械化和简单性，导致学生兴趣不高，进而影响了教学效果，现针对难点提出三个策略，希望解决难点，并提高识谱教学质量。

2.1 转变思想，正确认识识谱教育

学校应转变对音乐学习的理念，重视对提升音乐审美的培养，以兴趣爱好为动力、感受并享受音乐。充分尊重全体学生，不仅仅是对音乐课上识读简谱教学有明确的教学目标，更应该培养学生的音乐实践能力。如引导学生模仿手势的基础上，运用自己的身体、语言及声音表达乐曲的节奏、音高等，能够自己独立地对乐谱进行模唱。慢慢地，学生应该对所模唱的歌曲中学会认识音符、休止符等一些特殊记号，具备识别简单乐谱的能力。在歌唱的同时，就将乐谱融入进去，在乐曲中感受乐谱的旋律，把熟悉的歌词变成乐谱，在熟悉和新鲜感中更轻松、有效的学唱乐谱。积极引导对学生兴趣和创造的正确培养，尊重学生的天性和想象，让学生能在快乐中培养兴趣和感受乐谱。

2.2循循善诱，全面运用柯尔文手势

在选取需要完成的任务时，要选取典型的、简单的，能够实现教学目标的任务。因为在任务导向的教学中，完成任务是教学的方式和工具，最终目的是让学生通过完成任务，掌握应有的技能，并能从中感受到喜悦；通过对过程中出现的问题进行反思，对学到的知识举一反三，从而培养综合素养。而在实际的学习中，不仅仅是通过手势来展示音乐，可以采取多种方式进行教学。如通过游戏方式活跃课堂、激发兴趣，在快乐的氛围中更好地接受学习。在对休止符的认识和学习中，首先通过手势做“红灯停一停”的动作，然后让学生进行角色扮演，在相应的歌曲断句中做相应的动作，在游戏中更快地记住休止符的作用和使用方法。另外也可以通过做火车的游戏来演示声音渐强或减弱的表现形式，对识谱的音符有深入认识。另外，也可通过在手势中增加体态语言，表情的夸张表达也能增加学生对乐谱的记忆和认识。也可通过图文表达的方式更加生动地展示乐谱的特点，接龙模唱歌谱来对学生识谱和配合进行诱导和练习。总之，柯尔文手势的运用在于根据不同的歌曲或乐谱，让学生感受到音乐的魅力。

2.3激励机制，提升学习兴趣和积极性

可以在课堂上安排终极挑战，激发学生的参与性和胜负欲，大家会更愿意去认真学习和掌握知识。如让学生跟着歌曲伴奏演唱，根据完整性、准确性、是否增加创作、音高、节奏等多方面进行评分。对于表现优秀的学生应积极采取激励评价手段，并能有耐心地给予学生多次尝试机会，树立学生信心。对音乐的学习在于长期坚持和训练，帮助学生养成学习的习惯和乐趣后，老师应在课堂和课余时间里持续性地对学生加强讲解和训练。总之，注意从学生的思维和年龄等特点出发，将抽样的事物具象化并将其进行持续的练习，提升学习兴趣和积极性。

结束语：

在识谱教学的实际工作中仍存在较多的难点，主要归纳为柯尔文手势运用的机械化和简单性，学生兴趣不高，教学效果差。在实际工作中，首先应转变教学观念，以“培养学生提升音乐审美”为原则开展音乐教学工作，培养学生对音乐的热爱和创造；其次应循循善诱，合理化利用柯尔文手势对识谱教学的作用，通过手势的形象化表达真正地培养学生学习音乐的兴趣，提高识谱教学质量。柯尔文手势的应用在音乐学习上具有指导性意义，但仍需在实际工作中不断根据问题提出运用策略，使其更好地运用到教学中去，本研究对柯尔文手势在识谱教学中的运用策略可对部分学者提供参考。

参考文献：

1. 董静. 小"处方",功效"大"——以柯尔文手势激活音乐课的识谱教学[J]. 新课程：中学, 2016, (7):8.

2. 张娜娜. 运用柯达伊教学法促进识谱音准和音乐创编的教学研究[J]. 内蒙古教育, 2019, (6):47-48.

3. 任进. 柯尔文音乐手势对简谱识谱教学的辅助[J]. 黄河之声, 2018, (4):95.