小学数学中低学段学困生课前辅导策略研究

小学数学中低学段学困生课前辅导策略研究

赵凯

山东省德州市齐河县德文小学 山东省德州市 251100

【摘要】：关注小学数学学困生是促进我国基础教育走向深度公平的重要内容。小学数学作为夯实基础的重要阶段，备受重视。以小学数学学困生的现状为出发点，深入分析其产生的原因，并进一步提出了解决方法，教师要根据学困生的实际状况和《新课程标准》的要求备好课做好学困生的课前辅导工作,激发学困生的兴趣。运用赏识教育，激发数学潜能；提高魅力，融洽数学课堂；加倍关爱，给予学困生温暖；实践教学，激发数学学习兴趣；榜样示范，激励学困生前行；家校结合，共同育人。

【关键词】：小学数学；学困生；课前辅导

引言

西方对学困生的研究较早，美国学者柯克在20世纪60年代首先提出学习困难这个概念，这一概念的确定标志着学习困难的研究在这一阶段的发展历程。目前，国内对小学数学学习困难学生的界定还没有普遍认可的定义，有些研究者提出小学数学学困生是指在小学学习阶段，因对数学学科没有养成良好的学习习惯，数学知识掌握得不好，从而导致其能力目标、学习目标与知识目标达不到教学大纲的要求。本文所说的“小学数学学困生”是指在小学数学学习中存在着学习困难，对数学的学习没有兴趣，缺乏必要的数学思维和反应能力等一类学生的统称。学困生的转化有着极其重要的现实意义，是实现学生全面发展、实现素质教育的必然要求。小学数学学困生产生的原因是多方面的，应该从多个角度进行分析。

1. 小学数学学困生的现状

1、学习动机较弱，自律水平偏低在胡艳华、余建全、熊万华的研究中发现：学困生普遍在学习动机、态度及自我意识方面处于弱势，课堂上大多时间未进入角色，游离于学习活动之外。而学习动机与学习效果之间则存在显著相关。此外，小学生还处于他律阶段，较多的依赖外部的管理监督，意向方面的发展处于低水平，容易受情绪情感控制，抵抗外界的诱惑相对困难，加上数学学科本身诗情画意不足，由此更容易产生数学学困生。

2、恐惧数学，偏爱其他科数学学困生或多或少存在着恐惧数学的现象，这种恐惧主要来源于学困生对数学的不擅长。有些学生偏爱语文、历史等学科，对数学没有深入的了解，久而久之对数学失去了兴趣，由此产生了恐惧心理，常常表现为害怕教师提问、恐惧数学测试等。此外，数学学科具有较强的逻辑性，这也是造成数学学困生的主要原因。

二、小学数学学困生课前辅导的内容

1、学习新课必备的基础知识和基本技能

学习犹如上楼梯，要一层层来上。学过的基础知识和基本技能就犹如新课的台阶。课前对新课需要用到的基础知识和基本技能通过测试查找出来及时补好，使学困生在学习新知识时，与中上游学生站在同一起跑线上，这就为学困生掌握新知识奠定了良好的基础。

2、学习新课的核心知识

多数学困生思维能力较弱，学习信心不足。让学困生在学新知识前对学习内容有充分的了解。一方面，学习时对新知识不再感到陌生，从而能够积极地参与学习过程，并在活动中树立学习信心。另一方面，课前辅导时学困生独立思考的时间充裕，学生不会出现自己还没想好，别人就把问题回答掉的情况，不动脑筋或没机会动脑筋的现象没有了，他们必须用自己的思维看问题，用自己的头脑想问题，知识记得也就更牢固了。

3、终身受益的学习方法

最有价值的知识是关于方法的知识。在课前辅导时教给学生一些终身受益的学习方法。比如:预习、复习、听课、笔记、作业、解题策略、知识整理等。小学生比较年幼，他们缺乏人生阅历和生活经验，没有经历过人生的坎坷，没有生活的磨砺，缺少韧性，往往经受不起大的挫折。因此，对学困生除了学业辅导，还要进行心理辅导。对学生讲一些爱因斯坦小时候的故事，华罗庚读中学时数学曾经补考过的故事。所以，让学困生相信“天生我才必有用”，经常对自己说“我有希望”，“我能行”，以点燃他们心中的奋斗之火，到达成功的彼岸。

三、对学困生开展课前辅导的具体措施

新课程要求教师在教学中要关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，对知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习缺乏信心的“学困生”。究其原因，有一部分是因为基础太差，学习习惯不良。新旧知识联系不上，导致新的知识听不懂，学不会而造成的课堂上茫然无措，逐渐失去学习的兴趣，形成恶性循环。对这些学困生我们已收到明显效果的做法具体如下：首先给学困生创造一个良好的学习环境：学校和家长紧密联系，紧紧配合，相互了解该生每天的作息时间和内容以及近段该生前进的目标：做好学困生周围同学的工作，让学困生处在团结向上、勤奋好学的环境之中；教师要多接触学困生，和学困生交朋友，古人云：亲其师，信其道。以便分析其困的原因，“对症下药”，因材施教。

1、激发学困生的学习兴趣

教师要根据学困生的实际状况和《新课程标准》的要求备好课。在教学中，教师应始终坚持多方面激发学困生的学习兴趣，培养学困生积极独立思维的能力和合作意识。教师可采用生动灵活的教学手段，让学生在学中乐，学中仿，学中用，从而激发兴趣。把学困生的学习能动性培养起来，建立起主动性，效率自然得以提高。学困生由于心理上怕说不好而不敢开口，教师尽量可将比较简单的问题让他们回答：这样学困生开口的习惯就会慢慢地养成。时间长了，学困生的参与意识大大地加强，习惯成自然，消除了畏惧心理，就能在和谐轻松的气氛中学习。

2、根据学生特点有效的开展课前辅导

根据学困生基础差、起点低、新旧知识联系不上，接受能力差的特点。在前一天下午的第二节给予学困生以辅导，主要是基础知识的强化，新旧知识的联系配以铺垫性练习并说明新旧知识的重点，以唤醒学生动脑思考。以学习分数除法为例，首先复习好分数乘法的运算，重点是运算法则，练习3/5×1/4，5/6×7/25……再说明分数除法的计算和分数乘法计算的关系，以引起学生的足够重视，促使学困生的大脑有这样一个思维过程：学习分数除法的计算，必先掌握分数乘法的计算分数除法和分数乘法之间的关系是什么如何进行分数除法的计算。然后讲明算理，说明分数除法的重点也是计算法则，这也是笨鸟先飞，但学困生往往不善于动脑，通过教师耐心细致的开导，对新知识虽然有一个全面的认识，但这个认识是比较肤浅的。其思想品德素质学业基础的提高还要有一个过程，有时在转化中因外界因素干扰和心理情绪波动而出现反复，也不应心灰意冷，要及时找到复病原因。这样循序渐进，持之以恒，转化工作才有成效。学困生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，所以，转化工作并非一次就可以完成，这就要求我们抓住反复点，促进其飞跃。

3．在教学过程中加强对学困生的关注

在当天的课堂教学中，教师要经常提问学困生，促使学困生的思维逐渐活跃。掌握一点儿就给予表扬，使其受到激励，“在成功中体验成功的价值”。再做作业时教师的帮助就能举一反三、掌握本节的教学内容，对学习数学有了信心，这样过一段时间就会慢慢对枯燥无味的数学而感兴趣，把抽象的东西化为具体，摘掉学困生的帽子。

结语

总之，小学数学学困生的转化工作是一项系 统工程，这一转化过程漫长而又复杂，离不开学 校、家庭和社会三方面的共同努力。在人们不断追 求高质量教育公平的新时代，要以饱满的精神状 态对待小学数学学困生的转化工作，以发展的眼 光欣赏学困生的进步，让每一位学生都能得到自 由而全面的发展。

参考文献

【1】仵敏。小学学困生转化的个案研究［D/OL］。西安:陕西师范大学 , (2012-05-01)。

【2】王慧慧。小学高年级数学学困生的表征、成因及转化策 略研究———以大连市旅顺口区6所小学为例［D/OL］。大连:辽宁师范大学,(2018-10-01)。

【3】高炳杰。小学数学学困生的调查研究［D/OL］。烟台:鲁东大学(2013-12-01)。