高校当代世界史教学改革刍议

高校当代世界史教学改革刍议

布阿衣夏木 ·阿吉 尼扎吉

喀什大学 新疆维吾尔自治区喀什地区 844000

摘要：世界当代史课程是高校本科历史教学的重要组成部分，它也是历史大家族中一门最年轻的学科，它具有理论性强、学术观点和信息技术变化快、难度大等特点，因而给世界当代史研究和教学带来一定难度。而学习世界当代史可以更好地借鉴世界各国的长处，可以以史为鉴，了解当代世界的发展规律，从中得到有益的启示，因此为了不断提高教学有效性，探讨高校当代世界史教学改革就很有必要了。对此，本文对高校当代世界史教学改革进行了深入地探讨。

关键词：高校；当代世界史；教学改革；策略

一、高校世界当代史的教学现状

首先，单一的教学方式。虽然在教育改革的大背景下，不少教师针对教学方法展开了积极的创新，但在教学中教师仍以＂照本输入＂式为主，导致教学模式无法走出单调的现状。导致课堂缺少活力，学生提不起兴趣，教学效果不佳。同时，这种方式也不能突出学生的主体性。当下历史课堂，多数时间仍被教师占据，教师活动的开展也往往是以教师为中心，学生多数情况下是被动的接收者，而很少有机会进行自主的思考和探索，这种现状不仅使学生产生对老师的学习依赖性，而且使学生历史兴趣消磨殆尽，更会阻碍学生全面发展。事实上，从某种程度上讲，知识的学习和内化是学生自我建构的一个过程，而教师在这个过程中更多地充当着引导者的角色，让学生真正有效学习。其次，当代大学的世界历史教学缺乏关注和重视全球问题，缺少对当代历史的分析与讲授。1945年之后，世界进入了一个新的全球化时代，随着史学家对现代社会的认识不断拓宽和转变，研究的范畴也随之发生了巨大的变化，当代世界史学的一个重要特点，就是建立了超越国别地区和民族国家界限的"全球史观"。但当前，我国大学世界当代史教学的内容主要集中在战后资本主义制度、社会主义制度和第三世界国家的发展演变，将世界当代史看作区域国别史、民族国家史或国际关系史等，忽视了从全球宏观互动的视角考察世界历史的演变进程，教学思维、教学框架与内容体系仍较为滞后。

二、高校当代世界史教学改革的策略

（一）强化史料教学，解决当代史认识与研究滞后问题

史料是史学研究的材料，它在史学研究体系中具有至关重要的作用，所以，史学家和教育家们对史料运用的重要性、如何运用史料进行了探讨和实践，为史料的教学提供了理论依据和方法上的指导。正如学者所说，史料教学可以使历史情景重现，提升教学历史感、生动性、趣味性，能够有效地帮助构建历史的关联，发展学生的分析、评价、辨伪、探索、创新等方面的能力。与世界近代史相比，当代世界历史更具现实性与动态。当代史的很多内容都是与真实的社会联系在一起的，不同的人，处于不同的生存环境、不同的时代，会形成不同的立场和看法，对同一历史问题，会产生不同的观点，呈动态性的变化，这也是当代世界史教学的一个难题。当代史学与我们的生活很近，但也存在着很多重大问题，有些历史事物，或涉及国家秘密，或涉及民族情感，都不能及时、全面地公开，这就导致了当代史研究的滞后。但是，历史教育需要有一个较为成熟的研究基础，不然的话，就很难把历史的真面目完整地呈现给学生。这就导致了当今世界的很多问题还没有定性分析和得出结论，只能让学生尽可能多地了解历史事实，从多个角度、多个方面进行思考，并作出判断，提升认识。因此，教师在教学中应充分发挥史料的作用，例如，在讲授1990年代中期以来欧洲的“第三条道路”的发展前景时，笔者就德国社会民主党的历史资料、德国社会民主党党纲的发展历史、德国社会民主党的组成、选举支持的资料，以及德国社会民主党《汉堡纲领》的编写和主要内容，通过探讨欧洲社会民主化的历史变迁，从而使学生了解欧洲社会民主化转型的本质。

（二）以全球史视角选择教学内容，构建新的教学体系

当代史的显著特征是，它是全球史而不是某一国家或地区的历史，采用全球视角来撰写和讲述世界历史也已经成为当代多数历史学家的共识。世界当代史教学也应反映这种新形势的变化，在教学实践中要引导学生建立全球历史观，不仅要放眼世界、纵观全球，并且要公正地、不带偏见地看待每个历史时期和世界上所有地方的人民的发展。在具体的教学内容选择上，应正确把握时代特点，立足于当今新的世界格局，结合欧洲之外的中国，印度，拉丁美洲，非洲的历史与特点，引导学生认识到影响全球史的多种因素，并协助学生建构一个整体的全球史系统，从而更好地解析当今世界的发展进程。

（三）改革考核方式，优化教学目标和学习动机

按照以前的一言堂式的授课和考核模式，在教学结束后，老师会选择教材中规定的、课堂上涉及到的重点问题进行试卷考核，然后在考试之前，学生突击背诵，考试结束进行最后的评分，该门课教学任务完成，但这样，学生在本课程学到多少知识，能力是否有显著提升，以及促进其人文情怀与历史思维的形成而真正实现教育目标，恐怕师生都很难确定。探其原因，考核方式和日常教学及培养目标脱节。要解决这个问题，就需要改革考核方法，改变单一的试卷形式，采用多种形式的考核方法，实行日常化考核和期末考试有机结合，以及教师考核和学生自我选择考核目标相结合的考核制度。在考核中除了期末考试的分数外，还包括平时的作业、回答问题的积极性、小组讨论表现、读书笔记等。学生在自主选择考试目标时，综合考虑到学生的知识基础、兴趣和自我期望值等因素，可以让他们自由选择，比如，撰写一定数量的专业书目读书笔记，或是撰写规范的学术小论文等。由于考试的日常化、自主化和多样化，学生在学习中，机械记忆减少了，更加重视教师的课堂分析；下课后，积极阅读有关的专业书籍，写读书笔记；通过分工查找材料，团队协作，在讨论环节，学生都积极发言；小组间的提问、解答、教师的指导、总结式的评估，进一步提升了学生的学习自主性，增强了语言表达、分析问题、写作能力，同时还培养学生的以历史的视域看待问题，促进其历史核心素养的形成。

总之，从高校当代世界史课堂教学现状以及人才培养目标等方面来看，有必要进行教学改革，因此，在实践教学中，教师要结合学科特点和学生的学习需求，不断改进和优化教学模式，寻求有效的教学方法，不断提高教学质量，促进学生综合核心素养的发展。

参考文献：

[1]姜静.高校世界当代史课程教学改革的实践与思考——以郑州大学世界史专业为例[J].河南教育(高教),2020(03):28-30.

[2]徐萍.＂世界当代史＂课程教学模式改革探究[J].课程教育研究,2020(13):1.