谈如何提高初中数学课堂教学效果

谈如何提高初中数学课堂教学效果

归建军

广西省崇左市天等县把荷乡初级中学 广西 崇左 532804

摘要：课堂教学作为学校教育的基本形式，是提高初中数学课堂教学质量的关键。在课堂上，教师是重要的引领者、组织者。当前，初中数学课堂教学仍存在一些问题，为了提高数学课堂质量，教师要适时地转变观念，改进教育方式、方法，引入多媒体教学手段，帮助师生减轻负担。本文将探讨初中数学该如何提高教学效果。

关键词：初中数学；效果；提升

引言

数学历来受学校、家长和学生的重视，也是提高基础教育水平的“拦路虎”。尽管新课标已对初中数学教材做出大幅度地削减，减小难度，但“学生苦、成绩差”的怪圈仍未消除。笔者结合个人的教学经验，从运用语言技术、直奔主题情境创设、以练促学等方面，对如何提高数学课堂质量进行探讨。

1 初中数学课堂教学现状

1.1 缺乏学习兴趣和动力

对初中生而言，数学是自我突破与提升、培养思想道德的重要课程，也是提升综合能力的主导方式。伴随教育体制的改革，数学教学方式已发生变化，但传统教学仍未完全地过渡到简约教学，学生的数学成绩也未能得到提高，在学习上没什么兴趣、动力。

1.2 教师对实践类课程不够重视

实践教学作为培养学生动手、分析能力的核心环节，能够加深初中生对数学理论的认知和理解，提高他们的综合素质。然而，有些老师过于注重理论知识，未考虑实践活动，将主动灌输理论、做习题当成提高成绩的主要途径，忽略实践能力，这就不利于培养学生的逻辑思维和学科素养。

1.3 教学目的不明确

一是范围广。有些数学内容已超出初中生自身的接受能力。然而，教师还是希望他们多学点。二是教学方法过于成人化，设定的目标过高。三是为了满足简约教学的相关标准，有些教师盲目地追求趣味。然而，所选情节有悖于教学要求，这就耽误了学习进度。

2提高数学课堂效果的策略

2.1恰当运用语言艺术

教学工作中，知识传递、学生对课堂的反馈，包括师生双方的情感交流等，均要依托于数学教师个人的教学语言。教师的表达方式、质量关系到学生能否完全地掌握知识，对教学效果也有较大的影响。为此，语言艺术应符合如下几项标准：1、语言规范，严谨简约。对于定义或是定理，数学教师要精准地叙述，把握下列2点：①对概念、术语的含义，应当了解全面。②使用科学、规范的术语进行授课。切勿用生造的方言，描述概念、性质。严谨，要求教师除了言辞准确外，也要遵从规范的要求。简约，指的是语言要尽量干净，重要语句切勿太过冗长。若“口头禅”太多，则很可能会分散学生在课堂上的注意力，扰乱教学语言的流畅性，影响最终的教学效果。2、语言尽量风趣、易懂。教学语言并不是书面用语，也不是非口头用语。要通俗明易懂，学生才能听得入神。正因为此，我们需做好如下几点：①抽象概念，要形象地解释。通常，能够刺激人感官的语言，最能调动学生的热情。②对描述性语言，措辞要精炼。如果数学课堂上能偶尔说出几句趣味的语言，必然会有惊人的效果。3、语言幽默、巧作比喻。幽默是很高的境界，充满情趣。数学教师如果懂得使用幽默的语言，必然也会有多种不同的功效：①活跃氛围，调节课堂情绪。②提高批评效果，让违纪学生能够心悦诚服。③打开学生的智慧，形成数学思维。

2.2直奔主题相容于情境创设

在义务教育时期，初中数学是以接受性学习为中心的学习活动，以搭建知识平台为主导的认知过程。数学源自现实，最终运用于现实，并非所有教学活动均从生活现实入手。初中数学有不少知识均有熟悉的生活场景，如负数、绝对值还有方程，均可利用适当的情境进行引入。不过，也有不少知识内容，如公式、代数式、运算法则以及定理等均能够开门见山，直奔主题，节约师生双方的时间，提高教学效果。如完全平方和（差）公式，结合学生过去学会的多项式乘法式，提出（x+2）2。那么，该如何计算呢？此时引出公式（a+b）2=a2+2ab+b2。平方差、完全平方公式均为多项式乘法运算中常用的公式，是恒等变形的重要工具，也是初中数学的基础部分，应归为材料性知识。在多项式乘法背景下，教师过多地创设问题情境，反而会浪费宝贵的时间。根据学生之前学到的现实材料，遵循了“数学现实”原则，还需直接奔主题，省去时间。如此引入课题，也是情境创设，能够发挥出上挂下连的效果。

2.3“做”“说”结合利于以练促学

根据建构主义学习理论，数学知识的习得并非教师传授、吸收，而是以学生过往经验为基础进行主动建构。“先做后说”，实质上是GX理论对建构主义学习观的一种沿袭和继承。“先做后说”反映了在“做中学”，不仅要承认模仿练习以及机械记忆，同时也要在做的过程中注重对数学过程的体验。“说”有2种不同的内涵：一是教师讲，现场提问，总结方法，分析规律，分享感悟；二是学生讲，自己说出对问题的感悟或是看法（体现个人的思维），这也是数学知识建构应当遵从的核心。要加强操作，分享自己的感悟，进入问题交流，从而对认知进行二次建构。以练促学，这也是初中数学教学较为常见的方式。学如逆水行舟、不进则退。数学学习原本属于灵活的思维拓展，也是艰辛的过程。练除了可以强化记忆、形成技能外，还可以训练思维，提高学生的综合能力。因此，适度练习也是提高教学效果的最佳途径。不过，课堂练习要把控“度”，这是初中教师在教学设计中的根本。一旦滥用“练习”，数学教学也将沦为“题海教学”，令学生淹没于题目的汪洋。反过来，若是放任学生自行去建构知识，必然也会浪费宝贵的资源。精选练习，能够加快学生“模仿、记忆”，构建合理的认知平台。可见，“做”与“说”需做到完美结合，发挥出例题的作用。如此，帮助学生重新认知自我，促进有效学习，提高数学课堂的效率。

2.4分层教学结合多元评价

课程标准明确：“人人学有价值的数学；人人均能掌握必需的数学；每个人都能在数学上获得不一样的发展。”数学课堂切勿盲目追求齐步走，而是在符合基本要求的前提下，让不同的学生都能够在数学上获得各自的发展。可见，分层教学可作为提高数学教学质量的可靠途径。在课堂上，教师需要尊重每位学生的特点和认知水平，注重学习的个性。“分层教学”被认为是因材施教在初中数学课堂上的具体化，也是纠错的最佳时机，是重构认知体系的步骤。为此，教师需要尊重个体差异和学生在处理问题上的不同水平。多元评价作为过程评价的依据，也是数学课堂上“分层”教学的根本。利用评价可以激励学生的能动性，促进师生、生生多方的互动，在班级共同体中从“再次”过渡到“多次”建构，决定了教师能否在课堂上发挥出主导作用、教学效果能否达标。这里，我们以平方和（差）教学为例。

老师：若前两组题目[(a +b)(a-b)…, (a +b)2…]均回答正确，这部分继续思考，开始如下的A组题，剩下的同学在纠错后接着完成下面的B组题。

A 组：

(1)(a+b+c)(a-b-c)；

(2)(a-b-3)(a-b+3)；

(3) (a+b)3；

(4) (a+b+c)2。

B组：

(1)(2x+y)(2x-y)；

(2) (a+2b)(a-2b)-(3a-2b)(3a+2b)；

(3)(m+2n)2；

分层教学能够帮助数学老师解决“吃不饱”、“不消化”这两种问题，完成设定的教学目标，提高教学效益。同样地，分层练习还能够为多元评价提供可靠的平台，提高学生的自信，促进他们的个性化发展。

3 结束语

总之，初中数学课堂并无固定的教学模式。学生要在课堂上主动地参与，积累经验和知识，培养学生的思维能力。所谓“教无定法 ”上文仅仅笔者个人的一些浅见。今后，教师们要继续用心研究教学教材、方法，尊重学生特点与学情，从而提高教学效果。

参考文献：

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[2]曾国强.新课程改革背景下论初中数学课堂教学的有效途径[J].数学学习与研究，2018（16）.

[3]王文莉.做教学有心人，优化数学教学——新课程改革下初中数学有效教学的深思[J].数学教学通讯，2019（22）.