项目教学法在高中信息技术课堂中的应用

项目教学法在高中信息技术课堂中的应用

文敏

惠州市东江高级中学 广东省惠州市 516000

摘要：随着教学事业的飞速发展，项目教学法应用而生，并且在高中教学领域中得到广泛应用。高中信息技术涵盖很多的知识点，部分知识较为抽象，运用项目教学法可帮助学生构建系统的知识网络。更好地理解与掌握所学知识，提高学习质量与学习效率。本文结合自身教学实践，探讨项目教学法在高中信息课堂中的相关应用，以供参考。

关键词：项目教学法；高中信息技术；课堂；应用

引言

项目教学法强调学生在学习过程中的主动性与创造性，让学生以项目为载体，从尝试入手，从练习开始，最终实现教学目标。项目教学法可以有效地培养学生主动探究和深入研究的精神，提高学生独立思考与解决问题的能力。本文以确定任务、制订方案、合作探究、展示成果以及考核评估为设计与实施项目教学法的逻辑主线，让学生在参与的过程中培养问题意识，发挥集体智慧，提升创新能力，以此来培养与提升学生的信息技术核心素养。

1.项目教学法的概念

顾名思义，项目教学法就是指在项目学习的基础上开展的教学方法，主要是将某个科目或领域的相关概念以及原理作为中心，利用推销作品的方式实现目的，并在教师与学生相互合作下完成项目的过程。在项目教学法的实际应用中，教师主要是利用引导的方式让学生完成某一项特定的教学任务及实际问题。从某种意义上讲，项目教学法的应用大大改变了传统的教学方式，将实践作为教学的中心，针对项目的完成过程需要教师和学生的共同参与。这样不仅彰显了从结果向过程转变的实践性教学意义，而且对于培养和提升学生的团队合作能力以及实践能力发挥着重要作用。

2.项目教学法在高中信息技术课堂中的应用策略

2.1明确项目组织形式

应用项目教学法开展高中信息技术教学活动是项目的组织形式，影响着学生参与项目的积极性以及整个项目教学法的应用效果。实践中应注重结合项目涉及的知识点、项目的难易程度、学生的认知及能力，确定合理的项目组织形式。从以往的经验来看，项目组织形式主要有两种：独立完成的项目和合作完成的项目。前者涉及的知识较为简单，难度相对较小，主要由学生自己单独完成。而后者主要针对一些综合性、难度较大的项目，实践中将班级学生划分成合理的小组，要求学生以小组为单位完成项目。两种项目组织形式各有优缺点，教学实践中应注重结合实际加以灵活的应用。需要注意的是，无论哪一种项目组织形式，项目实施之前应为学生详细地讲解项目实施规则，使其按照要求，在规定的时间内完成项目。

2.2项目筛选与选定

项目教学法开展的主要目的就是顺利实现任务目标。在实际的教学过程中需要教师先为学生提供一定的项目类型以供他们进行筛选，该操作就属于项目的选定。项目内容要结合学生的实际情况而定，大多数都是在教学阶段提出。在进行项目选定时，需要考虑：项目的开展需要切实结合教学目标并发挥出该有的价值；项目内容需要结合实际的理论知识；重视学生的兴趣表现；对完成时间进行严格规划；确定任务目标等。

2.3加强顶层设计，大单元小项目

结合课本内容和学生的水平设立不同的项目，将琐碎的知识集合在一个个独立的小项目中，使学生在实施项目过程中进行分析、探究、实践、创新。通过项目的完成，学生能够巩固阶段性的知识，同时将学习的课程知识转化为实际应用的技能。

2.4搭建多元平台，展示成果

对信息技术这门学科而言，在实施项目教学法的教学过程中，学生能够发挥想象力与创造力的空间是很大的，这都是非常宝贵的教学资源。因此，教师应为学生项目成果的展示搭建多元化的平台，让学生的创造性产出能够得以展示和分享，这也是一种可以激发学生积极性与创造力的教学策略。就“使用灯语交流信息”这个项目而言，教师可以搭建的展示平台有很多，比如建立项目档案，将学生实施过程中的重要产出都加入档案里，并不断进行更新，记录学生在实施过程中的表现。还可以创建一个成长影集，拍摄与记录学生讨论、合作、交流的精彩瞬间，这对学生来说也是一个很好的回忆。在项目完成之后，教师可以把这一作品作为教学资源加以利用，并推荐学生参加学校的信息技术类比赛等。形式单一的展示环节与平台搭建是很难调动起学生的积极性与参与欲望的，这就需要教师在多渠道、多角度的展示形式与平台上下功夫。比如说项目过程中的阶段性展示，多倾向学生综合素质的展示平台等，关注每一名学生在项目过程中的表现，让他们有机会展示自己的多种才能。

2.5分层教学，因材施教

通常在一个班中，大部分学生知识水平参差不齐，接受能力也不同，所以要把不同的学生重新组合为多个学习小组，给不同层次的学生提供恰当的学习环境，让所有的学生在原有的基础上都能得到最大的发展。对于基础较差的学生，必须根据他们现有的知识水平，重新组织教学内容，从基础知识开始教起，由易到难，循序渐进，确保学生在原有的基础上能够掌握本课内容。那些成绩居中的学生，有一定的基础，但不太扎实，在参照课本授课的同时，要不断补充巩固，并对他们设定较高层次的学习目标，让他们进一步提高。至于那些优秀的学生，他们对所学内容有一定的认知，并且能熟练使用计算机，具备较强的自学能力，应该给他们更多的空间自主学习、自由探究，并让他们作为小老师，帮助其他同学学习。

2.6讲练结合方法的应用

讲练结合方法一直都是高中信息技术教学中的常用方法，发挥着至关重要的作用，可以说现阶段讲练结合方法依然是使用频率最高的教学方法。在应用讲练结合方法开展课堂教学时，教师要先向学生讲授或演示一个操作，而后再由学生实践操作。此时教师可以在一旁给予指导，帮助学生更好地参与课堂学习。但是一直以来，讲练结合方法在高中信息技术教学中没有得到足够的重视，反而在新课程改革背景下被视为一种落后的教学方法，这很大程度上限制了讲练结合方法的发展。为此，教师在课堂教学中应用讲练结合方法时，要清楚地认识到这一教学方法的优势和不足，比如，要认清楚讲练结合方法的操作性强、快捷性、足够简明的特点，有着旺盛的生命力，必须给予足够的重视。从讲练结合方法的不足这一方面来说，讲练结合方法会过于机械化，课堂气氛无法活跃起来，学生在课堂中的主体地位往往无法得到集中的凸显，这对培养学生的学习积极性和深度学习能力会有较大的不利。另外，教师在应用讲练结合方法时会过分强调操作技能，学生多是进行单纯的技术练习，无法开展综合性的练习应用。因此可以说，在课堂教学过程中学生不易掌握应用信息技术的方法，学生的信息素养提升需要很长的时间。

2.7项目分组执行，培养合作精神

由于学生的信息技术水平参差不齐，为了调动每个学生的学习积极性，让他们共同进步，笔者采用小组合作学习法，分组前对学生的水平进行测试，分组时注意做到“组间同质，组内异质”，以达到组间竞争、组内合作的目的，让每个小组都具有一定的“内部互相帮助”能力。这样合作项目任务就能够顺利完成。

结语

综上所述，项目教学法与高中信息技术课堂教学的结合，不仅提高了信息技术课堂教学效率，还成为目前高中信息技术教学的重要方式。对此，在教学实践中，教师需要全面了解和掌握该教学方式的应用并不断创新和完善，从而达到构建高效信息技术课堂的目的。

参考文献

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[3]玉凤.项目教学法在高中信息技术教学中的应用[J].广西教育,2021(2):109-110.