高中地理生活化教学研究

高中地理生活化教学研究

蔡鑫婕

福建师范大学，福建，福州 350000

摘要：教育源于生活，服务于生活，教学与生活相结合是教学改革的主流。地理是与生活息息相关的一门学科，地理生活化教学是高中地理教学改革的实施手段之一。为更好实施高中地理生活化教学，从转变师生关系，课程呈现要有“生活性”、教学素材、教师生活化教

学技能等方面提出了实施对策和建议。

关键词：生活化教学；地理教学

1．前言

教育与生活是一对总是同时出现的话题，教学是实施教育的途径。生活化教学可以将抽象知识与学生的直接经验结合起来，找到现实生活与晦涩难懂的知识之间的结合点。为了提高教育质量，生活化教学方式也就不可避免成为了教学改革的关键。地理作为与生活息息相关的学科，英国、美国以及我国都十分重视生活化地理教学，主张让学生在体悟生活中感受地理学科独特的社会价值^[1]。在《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中学业质量和学科核心素养水平划分中最高层次要求学生能够结合现实生活中的地理问题进行分析和解决^[2]。因此，地理生活化教学成为了提高高中地理教育质量的一种重要教学方式。本文就高中地理课堂如何开展生活化教学提供了一些实施对策和建议以供参考。

2.高中地理生活化教学存在的问题

目前高中地理生活化教学仍然存在着许多问题。比如许多地理教师对地理课程标准的解读不够深刻，没有准确把握“学习对生活有用的地理”课程理念。大多数的地理教师虽然能够联系生活实际进行教学，但是脱离了学生的实际情况。地理生活化教学不仅要求让生活走进课堂，也要让课堂走进生活。课堂教学中各个知识点都能够在生活中找到它的出处。地理课堂形式的单一是阻碍地理生活化教学的重要因素。学生学习的地方主要是在教室里，学习知识的方法也主要是死记硬背。许多学生的现状是会答题，但让其解决生活中的地理现象就手足无措，这与教师的教学方式有关，也与学生缺乏在生活应用知识体验有关。

3.高中地理生活化教学的实施对策与建议

为了更好实施高中地理生活化教学，提高高中地理教育质量，高中地理生活化教学可以从以下几个方面进行改进：

3.1转变师生关系，课程的实施要有“生活性”

师生关系是影响高中地理生活化教学的重要因素，要将“教师一言堂”的师生关系转变为“教师主导，学生主体”的师生关系。教学是课程实施的主要途径，高中地理生活化教学要求课程的实施要具有“生活性”。教学活动中，教师的“导”起着关键作用。教师要先立足于地理课程标准，联系生活实际，整合生活化资源。教师要考虑学生实际情况，做出最优的教学设计，引导课程的开展。学生要成为学习的主人，主动积累生活经验，积极参与学习，运用地理知识解决生活中的实际问题。教师主导，学生主体是一种良好的师生关系，有助于提高高中地理生活化教学效率。

能实现这种良好师生关系并满足教学具有“生活性”的课程之一就是地理实践课，比如实习作业法、地理野外实习、地理研学活动等。这种课程可以给学生提供更多的实践机会，让学生在实践中积累自己的生活经验，教师在学生经验的基础上进行生活化教学能让教学开展得更加顺利^[3]。例如，学生在学习《环境保护》中固体废弃物一节时，教师可以根据所教内容给学生提出实践任务，让学生先去调查自己生活区域的垃圾场基本情况，城市颁布的关于处理垃圾的文件以及垃圾给人们生活带来的影响，在学生收集整理资料后，和学生一起讨论分析最后总结知识。在这种教学方式下，教师能教得生动，学生能学的深刻。

3.2更新、收集生活化的教学素材

对于生活案例的开发，可以从多个主体方面考虑。教学材料是开展教学活动的依据，主要包括教科书、讲义。参考书和音像材料等各种材料。教材改革应该深入挖掘地理教材中的生活素材，去除已经过时的内容，去粗取精。地方可以开发乡土教材，乡土教材与学生生活更加贴近，学生比较容易将生活中的经验运用到地理学习中，并且也给学生的学习提供了更多选择性。学校可以建立生活化资源数据库，将学生收集到的生活素材，教师收集到的素材等收集起来，可以培养学生的探究能力。利用媒体收集生活素材，以图片，视频等方式存储，方便教师在设计教案时引用。

例如，在教材中可以增加一些新鲜的素材，比如结合新冠疫情探讨疫情与环境的关系，给我们生活带来的影响，结合地理知识提出一些防控措施等。学校可以将当地的自然区、气象局、地质公园等作为高中学生的地理实习基地，让学生在实习中加深对自己生活区域的了解，将学生在实习基地中收集到的素材编成特色的乡土教材，教师以学生熟悉的乡土教材为内容进行生活化教学。学校可以建立资源库。比如可以建立专门的“地理园”或者“地理角”等存放学生和教师从各个渠道收集到的生活化地理资源以供传阅。

3.3地理教师要增强专业能力，提高生活化教学技能

地理课堂生活化教学是未来的必然趋势，地理教师要提高自己的生活化教学技能。教师只有提高自己的专业能力，达到一定高度的前提下，才能驾驭生活化教学。地理生活化教学能够促进教师的专业发展，反过来教师的专业的提高也能促进地理生活化教学的发展。生活化教学不仅培养学生学习相关地理知识的能力，也培养了学生的实际生活能力，解决生活中问题的能力，解决于他人交往问题的能力。教师要更新理念，突破只求教出高分学生的观念，去追求培养学习与生活齐步发展的学生。

教师要敢于创新。教师要创新课堂，积极开展生活化的课堂，鼓励学生在生活中学习，走进生活，而不仅仅是将生活化的案例作为导入。比如在讲《环境保护》中环境污染与防治一节中，可以以当地的一个工厂作为对象让学生先去了解，然后在课堂中以具体的对象引导课堂的全程，让学生回答关于这个工厂的选址，带来的污染和采取了那些防污措施，并在案例的展开中学习相关地理知识。要丰富地理教师公开课和竞赛课的形式。现在大多公开课和竞赛课都主要是在教室中展开，可以增加地理实习课、野外课等形式。

3.4创设生活化的学习氛围

教师可以运用教学媒体，创设生活化的学习情境，将一些抽象的地理现象概念，形象化、具体化，既能够吸引学生的注意力，也能帮助学生学习掌握地理知识。教学媒体加生活化的素材是促进高中地理生活化教学的一种十分有效的教学方式。地理生活化教学过程中要注意师生之间的互动，要多讨论，探究，小组合作分析等环节，既能活跃课堂氛围也可以提高学生学习的兴趣。

结语：

学习对生活有用的地理就是要让地理回归生活，让地理学习为生活服务。学生能够运用自己所学的地理知识去解决生活中遇到的问题，这样能让学生认识到自己学习的知识是真正有用的知识，并提高学生学习地理的兴趣，感受到学习的价值和意义。教学设计也应该基于“生活化理念”的基础下进行设计，利用生活情境进行教学，这样不仅能丰富教学的方式还能更好地完成教学目标。

参考文献：

1. 袁冬.新课程标准下高中地理生活化情境教学的应用研究[D].济南：山东师范大学,2019.

2. 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）.[S]北京人民教育出版社，2020.

3. 吴志,武玲珍.中学地理教学生活化实践探究[J].科学咨询(教育科研),2017(09):57.

作者简介：蔡鑫婕（1998-），女，汉族，四川达州，福建师范大学，学科地理，21级在读研究生。