疫情背景下高职院校线上教学的效果探析

疫情背景下高职院校线上教学的效果探析

胡涛

南通职业大学国际合作教育学院 江苏省南通市 226007

摘要：新冠肺炎疫情的大规模爆发不仅对我国的经济发展以及人们的工作和生活产生了重大影响，也给我国的教育行业带来了空前未有的挑战。为做好校园新冠肺炎疫情防控工作，根据国家教育部门部署安排，贯彻落实“停课不停教，停课不停学”的教学理念，国内高职院校纷纷开展在线教学。线上教学是一种网络媒介，教师使用学习软件进行教学，其主要优势是资源的最大化利用、独立的学习行为、互动的学习形式和网络化学习的自动化管理。线上教学不只是一种辅助方法，而是与线下教学并存的一种重要学习方式。因此，在疫情防控阶段，我们要积极开展网络教学，解决网络教学的不足，不断推进学校教育教学改革工作。文章主要围绕疫情背景下高职院校线上教学这一主题展开探究和分析。

关键词：疫情；高职院校；线上教学

1. 线上教学的优势

首先，线上教学不受时间和地点的制约。学习活动可以通过电脑和手机进行，解决了因为防控疫情而不能出门上课的问题，教师和学生可以在家中完成教学和学习任务。其次，线上教学拓宽了学生的学习途径。教师和学生可以免费下载钉钉，腾讯会议等直播软件，这些直播软件都有回放功能。如果在直播过程中学生遇到难理解的内容可以在课程结束后查看回放，反复观看课程内容直到完全吸收课堂知识点。同时，教师也可以通过观看回放来分析自己在直播授课中的不足，并及时做出改进。最后，线上教学也丰富了教师的教学方式。一个优秀的教师除了具备良好的授课技能外还需要具备熟练操作网络的能力。教师通过运用互联网能够接触到许多优秀的课程资源，这不仅提高了教师的教学能力，也对教师对学生的教学指导起到了良好的促进作用。

2. 线上教学存在的问题

在高职院校开展网络教学期间，授课教师想尽一切办法提高在线教学的质量，学校也提供了一系列举措来保证教学实行的有效性，但在实际教学中依然出现了一些急需解决的问题。

2.1线上教学流量激增造成网络卡顿

线上教学流量激增造成网络卡顿是在线教学的最直观问题。学生扎堆上课造成客户端负载过大，网络卡顿等，直播授课对于画面的清晰度以及视频的流畅度要求很高，这些条件难以保证，教学甚至无法正常开展更谈不上效果。

2.2在线教育平台选择难

在线教育平台种类繁多，为教师在线教学提供了多种选择，但同时也让教师选择平台时无所适从。当前有多家在线教育公司，向全国大中小学生提供各类在线教育资源、平台、服务等，而这些平台的质量和水平参差不齐，功能也不尽相同，让人眼花缭乱的平台无形中增加了老师和学生的认知负荷。

2.3线上授课学生的专注度不够

高职学生的自觉性和主动性较差，线下课堂有老师的监督和引导，相比课堂学习，居家学习要求学生有更强的自觉性和自律能力，学生缺少了老师的监督和管理，往往会出现在家赖床，注意力不集中，甚至出现课堂玩游戏，旷课等现象，教师因为看不到也无法知情并及时制止，学生对于课堂知识的吸收甚至连一半也达不到，这样的课堂效果必定不好。
2.4在线教学不能和学生形成有效互动

虽然教师可以通过网络直播与学生进行直播对话，或者通过一些聊天软件或平台中的评论区进行一些简单的互动，但教师不能像线下教学一样进行巡视，无法了解学生对于知识的掌握程度并给出适当的指导建议，学生也不能进行同桌交流或小组讨论。师生之间、学生与学生之间的互动与交流远没有线下教学效果好，这样的课堂显得毫无生机与活力，没有教室里那种热闹的学习环境。学生的一举一动难以反馈到老师眼里，老师就很难把握教学的进程，对于实践性较强的高职课程尤其如此。

2.5一些教师对线上教学的认识还存在一定的误解

一些教师认为，线上教学就是利用网络讲授课堂内容，直播只是把线下的内容原封不动地搬到线上来讲；还有一些教师一味地将国家或地方教育云平台资源“拿”来就用，不加选择地把资源内容呈现给学生，这样的线上教学成效可想而知。

3. 疫情之下关于高职院校线上教学的几点建议

3.1将教学内容趣味化

教师需要紧跟时代潮流，了解当今学生的兴趣，从而找到他们感兴趣的类似课程，并通过了解这些课程内容的特殊性和独特性来丰富和改进教学。内容应以一般课程内容为主，辅以最新理论、精选经典案例和有趣的知识，以激发学生的兴趣。在线学习课程应该简单扼要，课后作业也应该从简单到复杂，在客观题后加上主观题，以测试学生对知识的理解和掌握程度，提高学生独立思考的能力。

3.2提高课堂吸引力

线上教学可由教师通过视频回放、现场授课、在线测验、在线讨论等方式来共同完成课程授课。教师也可以在不同的应用平台之间进行切换，比如授课内容在腾讯会议上通过直播的形式呈现，而课堂测验则可以发布在雨课堂，教师不仅可以检测学生对知识的掌握情况，还可以通过设置作答的限制时间来检查学生是否在认真听讲。但在一节课中最好不要在两个以上的平台之间切换，以免让学生的注意力过于分散。一节课的平台切换应控制在三次以内，以保持学生的注意力，并确保学习过程的一致性和完整性，有利于学生巩固课堂上所学的知识并提高了课堂的吸引力。

3.3加强学生作业的监督

教师可以按课程名称或班级建立学习交流小组，选择具有良好学习基础、自学能力和自我监控能力的学生作为在线学习组长，负责收集本组的学习作业并及时向教师汇报课程内容的掌握情况。这不仅提高了学生的参与度，也增加了学生学习的主动性。教师在应用平台和交流群中公布学习过程中表现优秀的学生，并给予他们一定的奖励，加强对他们预习和作业的监督，同时帮助他们总结学习中遇到的问题，以便在学习交流群中给予他们有针对性的建议。如果教师和学生发现了对适合本课程的优质学习资源，也可以在交流群里分享讨论。如此一来，课堂上形成了良好的学习风气，学生的专业水平以及对基础知识的掌握也在潜移默化中得到提高。

3.4提高教师线上授课能力

提高教师线上教学能力，包括提高教师对网络软件及设备的操作能力，教学内容的实际能力和线上教学的组织管理能力等。高职院校应充分利用网络资源，学习优质课的教学方法与课程内容。学校也需要对教师进行在岗培训，着重提高教师运用线上教学软件的能力以及熟练制作多媒体课件的能力，使教师能够根据教学的需要，选择适合学生的教学平台和教学方法。以提高教学的有效性。

3.5开展线上教学质量评价

线上教学使教师与学生的关系发生了根本性的改变，学生学习的自主性变得越来越重要，教师提高课堂教学活动水平的任务更加艰巨，同时也提出了对教学质量考核的新问题。疫情期间，高职院校的教学领导应积极评估在线学习的质量，确保线上和线下学习的质量基本相当。

4. 结语

在疫情防控的背景下,高职院校需要继续提升线上教学水平，提高教师授课质量，对学生进行严格的线上监督，确保课后作业的完成度并定期进行线上考试等。完善高职院校的线上教学水平任重而道远，需要全面深化线上教育教学体制改革，切实提升高职院校线上教学质量和水平。

参考文献

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