小学综合实践教学与生活相结合的途径

小学综合实践教学与生活相结合的途径

张晓丽

浙江省温州市永嘉县岩头镇中心小学 325113

摘要：综合实践活动本身就是因学生现实生活及发展需要而触发的，目的是让学生能够在生活中发现问题，并将其转化为活动的主题。在具体的教学过程中，教师必须将综合实践活动课程和生活化教学内容相联系。只有这样，才能帮助学生在生活中体验数学知识，促进学生综合能力的发展。基于此，以下对小学综合实践教学与生活相结合的途径进行了探讨，以供参考。

关键词：小学综合实践；教学与生活相结合；途径

引言

学生思维和认知水平的培养，要从小学抓起。在小学生学习的过程中，通过综合实践课程的有效实施，能够充分培养学生的创新精神和实践能力，强化学生对于生活中的实践认识，提高学生综合素质的培养。因此，小学开展综合实践课程，不仅符合新课程改革背景下的发展要求，也能够为小学生们提供良好的成长环境，打下坚实的基础。

一、小学综合实践活动课生活化教学的积极意义

生活教育理念是陶行知教育思想的核心理念。陶行知先生强调，要用生活来进行教育，为生活的需要而进行教育。生活化教育能够让目前的教育与现实生活的需求更加匹配。将目前的小学综合实践活动课生活化，对教学的顺利开展能够起到明显的积极作用，对创新教学也有指导意义。首先，将综合实践课生活化，能够帮助学生更好地理解一些生活中的现象，实现理论与实践的有机结合，同时还能够发展学生学以致用的能力。例如，在以往的综合实践活动课中，教师只是依据课本来为学生设置一系列的活动，但这些活动的内容可能是学生之前从未接触过的，且学生在生活中也不会运用到。在这种情况下，很多学生会觉得学习的意义并不大，对所学内容丧失兴趣。但是在将综合实践课生活化后，教师可以选择更多生活中的话题来引导学生，让学生明白自己在课上所学习的内容是与生活紧密相连的，并且自己能将知识合理运用在生活中。经过这样的教学，学生的课堂参与度就能够得到明显提升。其次，将综合实践课生活化还能够降低学生的学习难度。对小学生而言，他们对课本上的理论知识都很陌生。在这一阶段，无论他们自身的能力还是生活阅历都是不够丰富的。因此，在参与一些综合实践课的过程中，有些学生在具体的实践阶段可能会遇到很多问题，甚至出现实验失败的现象。在这种情况下，他们可能无法找到问题的根源，反而产生了挫败感，失去了参与实践活动的信心与积极性。但是，在将综合实践活动课生活化之后，教师会选择贴近学生生活的内容来引导学生进行思考，而学生也可以自由地去展开探究和实践。

二、小学综合实践教学与生活相结合的途径

（一）创新教学方式，提高学生学习积极性

一方面，在平时进行授课的过程中，小学老师要充分地了解学生的认知水平以及学习的能力，充分结合学生的实际情况和教学大纲的要求，选择恰当的教学方法及内容，灵活运用小学综合实践课程的教学内容，保证让学生在实践以及亲身体验的过程中积累更多的知识，充分激发他们探求知识的欲望，促进学生创新思维的培养和发展。另一方面，在日常的教学过程中，小学老师还要将教学的内容和学生的日常生活进行有效结合，只有这样才能有利于锻炼学生的认知水平和能力，大大提高他们的实际操作能力，丰富学生的教学体验，为数字化教学质量提供保障。例如，老师在进行“保护环境，清洁家园”的实践课程教学中，可以充分针对活动的内容来提高学生的参与积极性，通过这种实践课程可以使学生对垃圾危害有更深的了解，大大增强每个学生对于保护环境的意识，通过让学生们去思考，写出垃圾处理的方案，切实培养学生的创新精神和丰富学生的想象能力，让学生发挥在实践课程中主人翁的作用，增强学生动手实践操作的能力和主动参与社会管理的意识。首先，老师可以引导学生做好相关的准备工作，让学生在日常生活中通过观察自己所处的生活环境，以及所处生活环境的动态变化，让学生通过查阅相关的资料来了解和探究人们是如何处理垃圾的，并在之后的实践过程中，老师可以通过向学生展示图片、视频等资料让学生对环境保护有一个初步的认识，以及增强学生对于保护环境的意识。老师举例：如果一个班级有45位学生，那么每个学生每天乱扔一次垃圾，这些产生的垃圾会对环境造成什么样的影响呢？让学生通过自己的计算后，写下感想，并且在班级内组织交流分享会，充分让学生参与到综合实践课程分享当中，引导学生树立正确的环境保护意识，发挥生活化教学方法在学生学习和生活中的重要性。

（二）建构动态、综合、发展的评价体系

小学综合实践活动课程评价的实践需要进行全面系统的建构，这就要求相关人员应结合综合素质评价的指标和内容，建构动态、综合、发展的评价体系。首先，在评价方式上，在小学综合实践活动课程评价中可以采取过程性评价、访谈评价、增值评价、真实性平等的综合评价方式；其次，在评价过程上，应将评价贯穿到整个小学综合实践活动当中，即评价是对活动前、活动中和活动后的综合；最后，在评价主体上，除了执教教师，学校、班主任、任课教师、学生以及学生家长都可以参与到评价当中，以此来保证评价的全面性和客观性。

（三）创设生活场景，对接实践目标

目前已经步入新时代，教师应该坚持生活化教学的观念，把握住学生的心理特点，加强教学与生活之间的关联，为学生创设生活场景，突显学生的实践主体地位，强化学生的体验感，使其充分理解学习内容。结合新时代背景，教师在创设生活场景的时候，可以结合学生好奇心强烈的性格特点，充分利用现代网络教学资源，创设感官刺激较强的生活场景，可借鉴真实案例、模拟真实生活情境等，让学生从生活场景中获取更多的心得体会。例如，教师组织学生进行“水果拼盘”的活动，先利用互联网，为学生展示了多种水果拼盘的图片和展示视频，吸引了学生的注意力。教师趁机切入话题，与学生自由展开谈论，从喜欢的水果谈及水果的制作，让学生分享自己在生活中学习到的切水果手法、水果搭配法等。教师结合学生的谈话内容，用多媒体课件为学生展示水果的具体切法以及营养的水果搭配吃法。随后，教师组织水果拼盘的制作，学生都运用所学知识积极投入制作。为了确保安全，教师在旁边全程观察和指导，在保证学生自主性的基础上适当干预，并将学生制作的水果拼盘作品拍照进行投影展示，选取出最受欢迎的作品进行表扬。教师通过互联网图片和视频、多媒体课件、谈话互动等形式创设生活场景，让学生接受多方位的感官刺激，使其充分意识到活动课题与生活的密切联系，激发学生对实践活动的兴趣，形成健康的饮食习惯，保持良好的艺术审美能力。

结束语

小学综合实践活动的实施效果在很大程度上受到了课程评价的影响。因此，在小学综合实践教育活动中，相关人员必须要清楚地意识到课程评价的重要性，并对目前课程评价中存在的不足进行分析，结合该课程的教学特点和规律，进行课程评价的区域建构，实现对小学综合实践活动课程评价的优化和完善，发挥课程评价在促进综合活动课程建设、教师专业素养提升、学生综合素质发展等方面的积极作用，推动小学综合实践活动教学的创新发展。

参考文献

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