多维赋能：专业化视角下特殊教育教师培训探究

多维赋能：专业化视角下特殊教育教师培训探究

李青青

浙江康复医疗中心

[摘要] 特殊教育是教育领域中特别的存在，特殊教育能充分体现教育的公平、均衡；也是实现残疾儿童自我价值，促进共同富裕的必行之路。近年来，随着对于残障人士、特殊教育关注的日渐提升，对特殊教育教师专业化的重视也日趋提高。有目的、有组织的教师培训是促进教师专业化的有效途径。运用特殊教育教师专业化体系对特殊教育教师进行培训，过程中要做到培训机构专业化、培训目标专业化、培训内容和过程专业化。本文通过分析提升特殊教育教师专业技能的重要性，立足我国特殊教育教师专业技能发展不足的现状，探究专业化视角下提升特殊教育教师专业技能的培训途径和方法。

[关键词] 专业化视角 特殊教育 教师培训

特殊教育是指利用特别的课程或者教学手段对于有特殊教育需求的对象实施教育的过程。近年来世界各国政府、社会、管理机构都提升了对特殊教育的关注度，我国政府和社会也不例外。各大媒体、网路平台随处都可以看到特殊教育相关的报道，我们也看到更多的残障儿童经过合适的教育干预成功回归社会，成为自食其力的劳动者，教育干预的重要价值也得到了充分的体现。在教育干预过程中，特殊教育教师始终站在主导的位置上，特殊教育教师自身能力的提高对儿童教育干预过程中起着至关重要的作用。特殊教育教师专业素养水平影响教学水平也就直接影响康复成效，关注康复教育质量或成效就必然要重视特殊教育教师专业化发展。

一、特殊教育教师专业化培训的意义

1. 聚焦共同富裕，践行基本专业要求

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视残疾人事业，做出了“全面建成小康社会，残疾人一个也不能少”“发展残疾人事业，加强残疾康复服务”等一系列重要论述。在实现共同富裕过程当中，残疾人的教育是需要特别关注的。让残疾儿童更好地享有康复服务，一定程度上取决于特殊教育教师的专业水平。《特殊教育教师专业标准（试行）》中也提出了特殊教育教师不仅需要有高度的责任感，还需要有高超的专业知识技能，以面对不同障碍儿童。

2. 践行融合教育，保证教育公平公正

自《萨拉曼卡宣言》倡议以来，融合教育深入人心，在我国的大力发展，社会的不断推进下，不仅仅特殊教育教师成为了融合教育的倡导者，很多普校教师甚至家长都成为了融合教育的支持者。特殊儿童融合的需求不断提升，不仅相关的配套设施、资源教室等硬件设备要跟上，更重要的是需要一批又了解一般学生身心发展规律，又掌握特殊教育教学专业技能的“超能教师”。这些“超能教师”的作为融合教育主要践行者，离不开加强对其进行特殊教育专业培训，不仅有利于提升综合素质、提高融合教育质量，而且也是落实“立德树人”教育目标及促进“教育公平”的战略性举措。

3.着眼民生实事，提升机构规范建设

2021年，浙江省残疾儿童定点康复机构规范化提升纳入省政府十大民生实事工程，这是儿童教育康复工作首次纳入民生实事，凸显了省委省政府对特殊儿童教育康复事业的格外关心和重视。全省235家各级各类特殊儿童定点机构，公办、民办、公建民营，医疗、教育或其他，资质不同，服务水平、服务质量良莠不齐，教育康复效果难以保证。定点机构教育康复质量直接关系到残疾儿童教育康复效果。为让残疾儿童得到更专业、更规范的教育康复，提升机构服务水平和质量，完善和规范定点康复服务机构建设，具有十分重要的意义。

2. 我国特殊教育教师专业发展现状

1. 特殊教育教师专业背景复杂

对全国特殊教育教师的调查发现，特殊教育教师的学历以本科为主，但专业背景为特殊教育的从业者仅占10.2%-35.05%，绝大多数教师都是普通师范毕业或从普通教师转为特殊教育教师，还有近十分之一的教师所学专业与教育无关^[2]。反映出特殊教育教师从业门槛过低。

特殊教育教师的教育干预对象是特殊儿童，在教育干预过程中，既要满足特殊儿童的特殊发展需要、还满足儿童一般发展的需求，必须具备扎实的特殊教育专业知识和技能。通常在我国高等教育中很多院校会开设特殊教育、儿童言语听觉障碍教育等相关专业，这些专业的学生在学校会系统学习相关的理论和实践知识。但师范院校其他专业毕业的师范生可能这方面受到的学习较少，虽然国家近年来强调师范生都需要掌握一些特殊教育理论和实践知识，但目前来看，仅停留在一些个别专业或院校上，没有进行普及。

2. 特殊教育专业层次有待优化

我国大陆地区高校中，有93个特殊教育专业，但只有32个专业能培养研究生层次的人才。仅有4个专业能培养特教相关的博士人才。这个数据远远低于我国的台湾地区，虽然台湾地区仅有13个特教专业，但100%均能培养研究生层次的人次，还有5个能培养博士人才。而美国早在2015年就至少有237所高校设有特殊教育学士、硕士、博士等学位项目^[4]。在中欧的一些小国例如捷克，也在2016年就有10所高校开有特教专业

^[5]。

近年来，各类医院学校诊断出的障碍儿童数量日趋升高，随着社会对早期干预的重视，我国的特殊教育学校和康复机构也是增幅较大，仅有93个的特殊教育专业很难承担我国特殊教育教师培养的重任，再加上我国特殊教育事业对质量关注和社会对教师学历水平要求的增加，特殊教育专业人才培养的层次也需不断优化。

3. 特殊教育教师专业素养急需提升

李永勤等人对上海市听障儿童康复教师专业化发展调查发现，不同岗位、不同教龄的康复教师需求不同，但专业知识、专业技能的需求都比较高^[8]。我国的研究者在对康复教育的专业素养做了调查，他们将教师的专业素养分为4个维度，分别是专业理念和师德、专业能力等，调查结果发展特殊教育教师在专业能力上得分最低，说明特殊教育教师能够热爱康复教育事业，也能够尊重和爱护特殊儿童，但专业能力方面相对落后。

浙江省235家残疾儿童定点康复机构，教育康复对象包含有视障、听障、智障、孤独症、脑瘫等五类障碍儿童；在实际的教育康复过程中涉及类型更多，如多重障碍、学习障碍、多动症、以及边缘障碍等等，对教师的专业提出了更高的要求。

3. 多维赋能——二纵三横满足需求，全方位促专业提升

特殊教育教师培训是其职后教育与专业发展的重要途径。针对特殊教育教师职业准入门槛低，所处岗位有特殊教育学校、普通幼儿园中小学、康复中心等涉及部门较多，教育康复对象有听障、智障、孤独症、脑瘫、多重障碍等类型较多，导致职后教师专业培训需求迫切的问题，从行政、学校（园）两条纵线主导方式，提出基于“互联网+”“互助联盟”“证书导学”等主要模式的特殊教育教师培训策略和建议。

1. 一纵：基于行政主导全覆盖培训

行政主导是指特殊教育教师专业发展的大方向由教师所在的主管部门规划和统筹，如教育局、残联等领导部门组织开展。行政主导的大方向培训例如：师德师风建设、课程大纲和各类文件的学习传达。这些底线和基本性要求，需要每一位特教教师严格执行和遵守。除此之外，也包括一些专题性培训，例如：孤独症专题、聋教育专题、语言障碍和学习障碍专题等。如中国康复研究中心、中国康复科学所就会针对上述康复专题开展人才培养项目，每位康复专业技术人员每5年要接受一次规范化培训学习，接受考核，考核合格后予以颁发证书。

在特殊教育专业发展的培训中，行政主导就像一座灯台，始终为掌舵指引；这样既可以覆盖不同地区、不同部门的教师，解决了处在不同岗位特殊教育教师人人享有培训的权利，保障了全国特殊教育教师均衡发展；同时有行政制度的支持，培训经费也有保障。因此，不管是各类特殊学校、还是各类康复机构（特殊幼儿园）都需要在政府的领导下才有更好的发展和培训机会，才能更好扬帆起航护送特殊儿童成长。

2. 二纵：基于校（园）本主导针对性培训

校（园）本主导是指特殊教育教师专业培训由其所在校（园）安排和实施，

根据学校的实际情况和教师的实际需要，确定有关制度，制定有关方案，组织和开展促进教师专业发展的形式多样、丰富多彩的各项活动。如有的幼儿园聚焦3-6岁儿童学习与发展指南，对健康领域核心经验邀请专家讲解、开展案例讨论等教育教学研磨；在此基础上，针对特殊儿童开设专门的研修团，对特殊儿童案例定期进行分析探讨，对解决不了的行为、专业问题请特教专家进行分析解决。如有的中小学校根据自身办学理念，选取某一项或多项特色课程，以校企合作或工作室等多种形式树品牌。如有的康复机构围绕儿童一般发展规律、强调特殊需要儿童身心发展特点，进行全方面评估，采用评估-训练-再评估-再训练-理论实践循环监控方式提高教师专业素质。

校（园）本主导模式作为特殊教育教师职后培训的重要方式，其培训呈现多元化、开放化的特征。学校（园）会根据本校（园）教师的专业发展需求征求教师意愿、挖掘教师特长、整合资源共享，让每位教师都有受培训的机会，让教师有所收获；同时校（园）本主导的培训更倾向于对日常教育康复的关注，侧重实践运用，利于理论实践的有效结合。

3. 一横：基于“互联网+”弹性化学习

新型冠状病毒疫情爆发、不间断蔓延、防疫常态化，大部分特殊教育教师线下集中培训研修活动取消，特殊时期“云培训”“线上约”成了培训主要方式，更多特殊教育教师开启了自我学习、自我提升、“互联网+”等充电模式。“互联网+”特殊教育教师培训解决了像疫情非常时期不能集中培训的问题，解决了特殊教育教师因各种原因与培训时间冲突的问题，解决了授课专家等资源分布不均的问题……有助于解决特殊教育教师培训实践中的很多问题。“互联网+”为每位特殊教育教师提供了在哪里学、什么时候学和如何学的弹性学习机会，为每位特殊教育教师提供了学习的社会组织、学习内容、学习材料、技术平台、语言使用和学习场所等方方面面更大的选择性，成就了每位特殊教育教师能够在任何时间、任何地点学习，重复学习、自定步调课程内容。

4. 二横：基于“互助联盟”差异化弥补

除了教学基本功培训，特殊教育教师还需要不断学习新的康复教育技术，这是特殊教育教师与普通教师最大的不同之处，而最直接康复技术的掌握又是特教教师专业技能的核心所在。通过与高校、名师工作室等合作，与兄弟单位携手，建立特殊教育教师协同发展“互助联盟”。“互助联盟”采用专家授课，请专家走进特殊教育教师工作场景指导实践；针对教师工作实际需求开设不同类型培训；扬长板展自身优势，补短板提弱项品质。这种培训内容与特殊教育教师日常工作密切结合，针对性地解决了特殊教育教师康复教学中的实际问题；方式可以是实地参观考察，可以是疑难案例研讨，可以是分组头脑风暴等等非常多样化；既可以缓解工学矛盾，又有利于克服理论与实际相脱节的弊端。

5. 三横：基于“证书导学”引领式创新

从1978年特殊教育被纳入九年义务教育至今，发展时间不长，但发展速度飞快，靠的是不断尝试调整、执着探索。诚然，中国特殊教育也同样面临着新时代的难题与挑战，突破教育康复现状、变革创新，既要立足实际、发现问题、积极求思、研讨改进，更要以开放姿态、增长知识、更新观念、为我所用。西方国家、中国香港往往把一种理论划分为很细的统一操作流程，指定规范，从机制上保障受益人可以享受有效的、正规的专业服务。如已循证对孤独症儿童教育干预相对有效的认证行为分析师，认证要求严格，除完成连贯本硕、博士课程学习，同时要完成督导指导下的很多连贯实践，经考试合格后才能获得相应证书。这种“证书导学”基于证据的的康复教育方法，是被实践证明有效的干预方法；基于限定特殊教育教师专业背景或专业层次，有助于教师队伍建设，助推学校（园）、甚至区域教研科研能力提升。

二纵三横特殊教育教师培训架构，多维度满足其专业培训需求，全方位赋予其专业能力提升，做到培训机构、培训目标、培训内容、培训过程专业化，培训评价贯穿整个培训过程，更具培训科学性。

附：参考文献

[1] http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201509/t20150901_204894.html

[2] 傅王倩.刘晶秋.肖非.我国特殊教育教师专业化发展的现状与展望.岭南师范学院学报,2017,(2);49-56

[3] 郭志云.邓猛.赵勇帅.我国特殊教育专业40年发展回顾与展望.中国特殊教育,2021,(6);7-13

[4] 李尚卫.美国高校特殊教育专业发展现状及启示.中国特殊教育,2015,(5);21-26

[5] 李尚卫.捷克特殊教育保障体系及启示.中国特殊教育,2016,(7);26-30,36

[6] https://www.wenmi.com/article/pubtmd006oyo.html

[7] http://www.moe.gov.cn/fbh/live/2019/51106/sfcl/201909/t20190903_397022.html

[8] 李永勤.朱月情.林海英.上海市听障儿童康复教师专业化发展现状及需求调查研究.中国听力语言康复科学杂志,2017,(3),219-221

[9] 冉娜娜.王辉.阳泽.特殊教育康复教师专业素养现状与提升对策.现代特殊教育（高等教育研究）,2020,(14);26-32

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