探究艺术院校基础课程的教学困境与解决途径-以计算机基础课程举例

探究艺术院校基础课程的教学困境与解决途径 -以计算机基础课程举例

田勇

四川电影电视学院新媒体学院，四川 成都， 610000

摘要：一直以来基础文化课程在艺术院校都不受重视，本文以计算机基础课程为例，较为深刻地分析了艺术院校基础课程存在的教学困境，并根据教学模式、教学结合、教学手段、教师角度几个方面提出了解决困境的途径。

关键字：艺术院校;基础课程;教学困境;解决途径

基金项目：四川电影电视学院2020年度校级教育教学改革与研究项目（2020JG6501）

1引言

2018年4月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，明确提出了以教育信息化全面推动教育现代化，并开启了智能时代教育[1]。网络技术的进步和新媒体的高速发展，使得新媒体技术从最初的辅助教学逐渐颠覆了传统的教学模式而成为了主流的学习平台，比如中国大学慕课。但网络课程的学习也存在一定的弊端，例如无法准确了解和把握学生的听课状态，某些地区不具备网络授课的教学条件，学生与老师交流存在一定的障碍和壁垒。艺术院校的学生具备与普通院校不同的个性和特点，在基础课程的教学模式上不能一概而论。因此，分析艺术院校基础课程所面临的困境有助于更好地进行基础课程的教学设计和实施，并反思教学过程中遇到的问题，不断优化教学方式，达到教学的目的[2]。

2艺术院校计算机基础课程存在的教学困境

艺术院校计算机基础课程的教学止步不前、难以开展，主要有三个层面的因素：学生层面、教师层面、学校层面。

2.1学生层面

艺术院校学生的特点可以归纳为五个方面：1、重个性、轻价值；2、重专业、轻文化；3、重实践、轻理论；4、重情义、轻规则；5、重个体、轻合作[3]。

学生的这些特点，也就注定了学生的学习重心不在计算机基础文化课上，并且学生对于计算机基础文化课中涉及理论方面的知识不愿意去深入思考和学习。有相当一部分学生认为在将来的工作中只会使用到专业相关的知识，而不会应用到计算机基础文化课所学的知识，这种观念所造成的后果是学生的学习兴趣低下、学习动力不足。在多数的基础课程中，学生的参与度不高，学生在课堂上玩手机的情况较多。

2.2教师层面

由于计算机基础文化课程的教师大多毕业于理工科和文科类高校，所以在教学模式上通常会采用传统的教学模式，也就是以教师为中心进行课程的讲授，有的时候甚至会出现“满堂灌”的情况。这种教学方式也许在普通高校中对于普通高校的学生适用，但对于艺术院校的学生是一定不适用的，使得学生难以融入课堂教学之中。

毕业于普通高校的教师对课程的目标和要求往往比较高，而艺术院校学生向来文化课水平不高，所以会出现学生难以达到老师要求的情况。教学内容与专业和实际生活的应用相去甚远，犹如空中楼阁，容易让学生产生学了无用的错觉。教学内容过于陈旧，不能跟上时代的发展。教学形式和教学手段单一，不能让学生产生共鸣。

2.3学校层面

艺术院校的学生活动和艺术类型的比赛比普通高校要多，所以会出现学生请假外出参加演出和比赛的情况，这也会导致学生课程学习的不足。艺术院校的基础课程大多处于边缘学科，因此在各个层面的重视程度不如专业课。以往的计算机课程每学期是64课时或48课时，而现在缩减至32课时，课时的减少也带来了知识的压缩。学校组织教师参与校外培训少，难以与同行保持良好的教育沟通。

3.艺术院校计算机基础课程困境的解决途径

3.1改革教育教学模式

教学的目的是让学生获得知识，并能加以利用。然而，传统的教学模式以教师为中心，忽略了学生的主体性，导致学生被动接受知识而无法自主学习。背离学生、自顾自话的教学模式在现阶段，尤其是网络信息技术高度发达的今天，已不能唤起学生的学习兴趣。只有让学生充分融入课堂、深度参与课堂，并能在课堂中思考问题、讨论问题，才能真正重燃学生的学习热情。

3.2课程教学与专业结合，与实际应用结合

艺术院校的学生对计算机基础课程的不重视，最根本的原因是课程的导向性不明确，大部分的学生认为计算机基础知识学了没有任何用处。因此，笔者在进行课程设计之初，就尽可能地将学生的生活、学习和工作等场景与计算机基础知识内容相结合。例如，第一章计算机基础知识中硬件的基础知识就与学生购买电脑的实际生活场景相结合；第一章数制间的转换就与PS专业课程中拾色器RGB模式、计算机中颜色的表示相结合等等。通过具体的应用场景，能够将学生的注意力拉回到课堂中来。

3.3借助新媒体技术，实现线上线下混合式教学

课程的教学环节涉及到点名、分组、打分、测试、统计等过程，如果用原始的方法，这无疑是增加了教师的工作量，教师难以从复杂的教学工作中解放出来真正思考科学的教学过程和教学方法。因此，结合雨课堂等线上平台，利用新媒体技术完成课堂的教学，使学生不再低头玩手机，而是利用手机进行课程的学习。线上线下混合式教学，使老师教学更轻松，学生的学习更投入。

3.4持续学习，参与教育教学培训

作为高校教师，不能够只守着自己的一亩三分地抱残守缺，更应该去主动拥抱时代的变化，学习本专业前沿的知识和技能，不断更新自己的知识库。在学校的组织下，积极参与各类教育教学活动，始终与同行保持良好的沟通，并不断向他人学习、取长补短，丰富自己的教育教学经验。

4总结

艺术院校的学生对基础文化课程的不重视并非只有学生层面的问题，同时也有教师层面和学校层面的问题。本文以计算机基础课程举例，论述了艺术院校计算机课程存在的困境，结合了艺术院校学生的特点，从教学模式、教学结合、教学手段、教师角度几个方面提出了解决困境的途径。在今后的研究中，笔者将细化教学过程并建立合适的教学评价体系。

参考文献

[1] 张琦.教育信息化2.0时代大学生信息素养的现状、问题与思考[J].教育信息化,2018,24:111.

[2]许元森,孙姝昕.新媒体下的大学教育教学反思[J].课程教育研究,2020,15:16.

[3]谭爽. 新形势下高等艺术院校学生特点刍议[J].高教学刊,2017,3(1):50-51.