首饰设计方向课程改革与实践研究

首饰设计方向课程改革与实践研究

王晓宇 杨扬

长春工程学院勘察与测绘工程学院 长春 130021

摘要：首饰设计是一门实践性和个性化都很强的专业，在人才培养过程中，既要多样发展又要统一评价。本文以长春工程学院宝石系为例，研究了首饰设计课程存在的问题，并针对存在问题修改了人才培养方案，完善了宝石系本科生首饰设计课程的培养策略。

关键词：首饰设计，课程改革

1 首饰设计课程存在问题

首饰设计是宝石系首饰设计方向的主干课程之一，一直都在持续不断的调整和优化，目前仍存在一些问题。

1. 教学内容相对落后。

课内的教学活动应当紧密贴合行业，满足行业需求。而行业需求一直在随着社会发展和消费者的需求发展变化，这就要求教学内容适时更新，不能与行业实际脱节。

2. 实践内容单一，综合性不强。

实验室现开出实训内容包括主题设计、锯锉工艺、镶嵌工艺、蜡雕工艺，而首饰从设计到最终产出成品，需要的工艺流程远多于现在的实验内容，其余的部分通过视频来学习，效果欠佳。

3. 课程之间联系松散。

现有的首饰设计课程教授手绘及首饰设计的相关设计原理，电脑首饰设计教授用JewelryCad软件完成首饰建模，首饰制作教授首饰制作理论及实践环节。但这几门课程相互比较独立，不利于学生将所学知识串联。

4. 学生缺乏团队协作。

设计任务的布置、完成、评价都以个人为单位进行，学生之间缺少互动交流合作，不利于培养学生的团队协作能力。

2 首饰设计课程改革措施

（1）调整教学内容，修订人才培养方案及课程大纲。

现代首饰的成型方式主要以电脑出图为主，而传统的首饰设计教学还在以手绘表现为主，对电脑建模的重视程度不够，针对这一问题，应及时调整人才培养方案及课程大纲内容，增加首饰设计中电脑首饰建模的比重。在长春工程学院宝石系2022版人才培养方案中，将首饰设计实践教学中原有的《首饰设计课程设计》调整为《首饰设计与建模课程设计》，增加电脑建模的实践学时。使学生不仅仅能够掌握传统首饰设计的手绘表现，还要熟悉电脑建模的原理，设计顺应市场规律的作品。

（2）增加实践环节教学内容。

首饰设计是一门实践性很强的课程，不仅需要学生掌握首饰设计的基本理论及美学法则，还需要掌握首饰制作加工的相关知识，否则设计出的作品只能停留在纸面，做成实物作品时会因为结构不合理或现有工艺无法满足设计需求而使得设计想法只能是纸上谈兵。在新开设的《首饰设计与建模课程设计》中，增加了3D打印实验内容，让学生的设计想法能够通过不断的修改与完善，从最初的创意草图最终成为一件立体的首饰作品，以树脂模型的形式展现出来。

（3）优化课程设置，提高课程之间的关联性。

在原版人才培养方案中，与《首饰设计》相关的课程有《电脑首饰设计》、《首饰制作》、《首饰设计课程设计》及《首饰制作技能实习》。在以往的教学中，学生最先接触的是《电脑首饰设计》课程，在没有经过任何设计训练的基础上单纯地学习一个立体建模软件。在后续的教学中先后学习《首饰设计》、《首饰制作》两门课程，以及《首饰设计课程设计》、《首饰制作技能实习》两个实践环节。从教学效果来看，课程之间的关联性仍有提高空间。再此基础上，将原有的《首饰设计》与《首饰制作》合并为《首饰设计与工艺》，作为《电脑首饰设计》的先行课程，增强了首饰设计与制作两个教学内容的关联性，并且能够让学生在后续的建模学习中，已经了解了首饰设计法则和首饰制作工艺技法，在首饰建模时更容易理解首饰结构及建模思路。考虑到在现代商业环境下的首饰设计行业中，设计和制作是彼此独立的，因此在实践环节的设置中，将首饰设计和首饰建模相融合，开设《首饰设计与建模课程设计》，将首饰制作的实践内容单独开设。

（4）设置小组任务，增强团队协作。

在首饰设计原有的实践环节中，设计任务一人一组分别指导，成绩评定也以个人为单位。这种任务设置和评价方式的特点是能够将学生个体的优点和缺点放大，以便更加了解学生情况因材施教，但是对于学生群体来说，不利于相互学习和自我提高。因此，在实践环节加入系列产品设计等小组任务，以小组为教学单位，促进学生之间的学习交流，鼓励学生从多个角度思考和创作，启发学生的多样性思维。

3 首饰设计方向培养策略

1. 建立具体、细致的考核机制

课程的考核，被细化为不同的基本环节，分别制定考核内容、考核标准，既有个人的考核，又有团队合作的考核。采用集中授课、任务驱动、检查辅导、讨论小结等教学手段方法，保障教学进程安排有序递进式推进。

2. 顺应行业发展需求，完善教学内容

加强与企业的合作，深入校企联合办学，定期走访毕业生和用人单位，鼓励教师积极参加行业展会，收集和整理反馈信息，根据新材料、新工艺、新思想，持续改进，不断调整、更新和完善教学内容，使教学内容紧密贴合行业需求。

3. 科学设置教学环节，增强课程间的关联度

在不同课程的教学环节设置上，应打破授课教师的限制，共同讨论相近课程的教学环节，通过实验、集中实践等方式，使不同课程之间建立更加紧密的关联度，让学生对所学知识不断巩固，同时也能加深对课程体系的理解。

4. 鼓励学生发挥主观能动性，终身学习

学生未来的职业发展将面临新技术、新产业、新业态、新模式的挑战，学科专业之间的交叉融合将成为社会技术进步的新趋势，所以学生必须建立终身学习的意识，具备终身学习的思维和行动能力。

4 结语

文章结合长春工程学院宝石系的自身情况，针对教学内容落后、实践内容单一、课程联系松散、缺乏团队协作的具体问题，给出相应的解决办法；提出了顺应专业发展需求、符合学校自身情况的首饰设计课程及相关实践环节的改革措施及培养策略。有助于完善首饰设计方向的教学体系，最终培养满足珠宝行业实际需求的合格毕业生。

参考文献：

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[2]赵唯.浅析高校首饰设计课程教学改革[J].美术教育研究.2022（02）：138-139.

[3]唐超.因材施教——非首饰专业本科学生《首饰设计》课程教学模式的改革与实践[J].工业设计.2018（04）：94-95.

[4]唐素娟.珠宝首饰设计实践教学的应用[J].美术教育研究.2017（11）：124.

[5]李尚婕,李中.首饰设计教学中的创新探索[J].艺术教育.2010.07:25.

基金项目：

2020年度吉林省高教科研课题（JGJX2020D322）。

作者简介：

王晓宇（1988—），女，吉林和龙人，硕士，讲师，主要从事首饰设计与工艺教学。

杨扬（1987-），男，河南平舆人，博士，副教授，主要从事首饰工艺与评估教学