幼儿户外自然活动中的随机教育初探

幼儿户外自然活动中的随机教育初探

井雨婷

南京市银龙鑫苑幼儿园， 江苏 南京 210007

摘要：大自然不仅蕴含着丰富的教学资源。大还是幼儿学习探索的最佳场所，在幼儿教育中回归自然并不容易教师可以利用各种户外活动，引导幼儿主动学习，帮助幼儿获取知识，让幼儿体验探索的乐趣，提高幼儿对自然和生活的认知。本文对幼儿户外有效学习方式展开研究，重点阐述了回归自然的教学措施，希望能够改变传统的教育理念，让幼儿拥有更多的机会在自然环境中释放天性，得到更加全面的发展。

关键词：回归自然；幼儿教育；户外活动

我们都知道，大自然是一本丰富有趣的百科全书，大自然中蕴含着巨大的教育潜能，大自然中的花鸟鱼虫、四季天气变化等，都能为幼儿呈现出更加现实、生动、趣味的场景和内容，幼儿园的户外场地有着丰富的资源，有沙、水池、菜园、小山坡、山洞、亭子、树屋等，幼儿对大自然有着莫名的亲近感和欢喜，期盼着亲近自然，因此幼儿探索、发现、学习的最佳场所，因此，教师应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”教师要为幼儿提供亲近自然的机会，让幼儿充分接触自然、感受美好大自然所提供的环境，让幼儿通过直接感知实际经验获取学习方法，不但能够提高幼儿的学习兴趣，更能让幼儿在自然环境中进行有效互动，得到全面发展。幼儿教育中呼吁回归，就是要利用多样化的活动为幼儿提供探索自然、亲近自然的时间和空间，这不仅提高了幼儿对环境的适应能力，也增强了幼儿的体质，愉悦了心情。

1. 创设真实自然的环境，感受自然

幼儿们身心素质综合发展往往离不开户外自然环境，教师们的教学也往往可以利用这些工具，达到更好的教学目的。自信心、合作能力、交际能力、身体协调能力、团队配合能力……这些能力在户外活动中都能迅速地获得，蕾切尔·卡森说：“对于自然世界，让儿童去学习知识远没有让他去体验重要。”户外是一个大教室，教师可以利用幼儿的好奇心、新鲜感，充分激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿自主学习，促进幼儿身心健康成长。幼儿教育和其他阶段的教育相比较，更加注重幼儿的学习兴趣和参与程度，如何能够让幼儿真正回归到自然中，首先就是要提高幼儿在自然活动中的兴趣，因此幼儿园要提供给幼儿孩子一个亲近自然、原生态的教育环境。如：搭建热带沙滩区、七彩种植区、多味果林区，还可以运用到树木以及各种和自然材料有关的户外活动器具，比如竹梯、草堆等自然物加工搭建户外极限挑战区、传声迷宫区、车辆骑行区、大型活动区等一些户外运动探究场所，例如说为幼儿合理规划了不同主题的户外场地，为幼儿提供单双杠、跳马、攀爬架、树林间的吊桥、云梯等游戏工具，还可以为幼儿设置轮胎隧道区、玩沙玩水区、骑行区等不同主题的活动区域。 以木、竹、沙、水、土等自然材料为主，以垫子、轮胎、梯子等人工材料为辅，为幼儿创设了野战不同主题的活动区，在此配置基础上，设置“农家乐”“户外探险”等游戏活动，提高幼儿的探究意识、合作意识和创新意识。让幼儿在自然环境中茁壮成长，在户外活动中，形成坚毅、勇敢、不怕困难的优秀品质。

2. 通过户外自然活动引导教育

拉近幼儿和自然之间的关系，是一项艰巨且长期的任务，教师要通过不懈努力来改变目前幼儿和自然之间相割裂的问题，幼儿的学习是以直接经验为基础，他们在直接感知、实际操作和亲身体验中获得发展。春生、夏、长、秋收、冬藏，一年四季的自然是教师开展幼儿教学活动的资源，是幼儿进行探究活动、满足好奇心的重要宝库。比如，本园的树屋架在一棵大树上，幼儿每次从滑梯上滑下来的时候，伸手可以触碰树叶；在晨间锻炼时，幼儿可以在园区的小山洞里玩捉迷藏游戏，或是在园区的小树林里玩得不亦乐乎；在进行午餐后的散步活动时，幼儿可以闻着花香漫步于绿色的小森林。教师要充分利用自然资源，合理设计形式多样的户外活动。比如，教师可以鼓励幼儿用放大镜观察树叶上的虫子，用笔画下自己观察的昆虫，用小铲子挖开湿漉漉的泥土来探寻土里的秘密，或是让幼儿光着脚丫踩在泥池里，和伙伴一起筑堡垒、捉蚯蚓。教师可以邀请幼儿家长与幼儿一起认领小树苗，引导幼儿将每天的观察结果记录在记录本上，和好朋友一 起分享大树一年四季的变化，和伙伴一起玩风的游戏、寻找影子的秘密、画花草的样子，充分让幼儿感受大自然的无穷魅力。

3.为幼儿提供更多锻炼和学习的机会

在幼儿的成长过程中，不同的活动教育意义也不同，不同的活动内容会产生不同的效果，每一项 游戏的设定都带来了不同的教育意义，比如，户外活自然动对于幼儿来说具有很强的教育意义，当然它的的教育意义不是三言两语能够说完的。相信教师们一定有发现，在平常的课堂学习中总会有一些幼儿不够自信，不够外向，上课也不敢发言，下课也不太和其他伙伴一起玩耍，感觉与其他幼儿们直接形成了隔阂。大多数时他们不是不想和小伙伴一起玩，也不是不想发言，只是缺乏了某种能量，缺乏了一股将自己向前推的力量，简单来说或许就是“自信”。这个时候户外活动是一次很好的机会，教师们可以紧紧抓住本次机会给这样的学生创造机会，提升他们的自信心，从而让他们参与到整个集体当中来，提升他们的参与感。户外自然活动教育是，通过大自然来刺激幼儿的感觉器官，让幼儿能够形成良好的学习能力和创造能力，当幼儿和自然之间相隔离时，其感受能力将会直线下降，良好的自然接触，能够让幼儿获得更多的学习体验。多元智能理论中包括语言智能、数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能和自我认识智能，其中还包括自然探索智能。自然探索智能指的就是具有强烈的好奇心和求知欲，能够通过观察了解到事物之间的区别，具有良好的探索能力和分辨能力。多元智能理论为回归大自然提供理论基础，丰富的大自然环境能够为幼儿提供更多的学习机会和学习体验，让幼儿拥有更加敏锐的观察能力，对外界保持强烈的好奇心和求知欲。

4.创办户外自然活动提稿幼儿学习兴趣

教师要以幼儿为本，以促进幼儿的整体发展为教学目标，贴近幼儿生活实际，为幼儿创设丰富多彩的户外活动，仔细观察幼儿的兴趣点，创新活动教学方式，引导幼儿亲近自然、走进自然、学习自然、爱护自然。以 “成熟的果实”这个主题活动为例，教师带幼儿来到户外。幼儿看到有许多灯笼树的树叶，十分惊奇，一片欢呼，纷纷捡起了落叶。看着幼儿认真专注的神情、努力探索的样子，教师可开始向其讲解相关的知识，鼓励幼儿自主学习，让幼儿回去查找落叶掉落的时间、它们是否会变成肥料、各自叫什么名字等问题的答案。幼儿自己寻找答案的过程就是他们探究学习的过程。户外自然活动中，自然所能提供的环境和材料是取之不尽的，因此幼儿能够在自然中自由玩耍，让幼儿户外活动更加具有挑战性。比如，幼儿在户外活动时，能够明显感受到用梯子爬树和用手脚爬树的感觉是完全不同的，不用工具爬树并不是一件容易的事情，幼儿要经过不断尝试，勇于克服恐惧的心理，有坚定的信念，才能在一次次的尝试中完成这一具有挑战性的活动。 同时，大自然能为幼儿营造出良好的环境，幼儿能够在广阔的自然天地中放松身心，舒缓压力，打开眼界。大自然对幼儿情绪舒缓的原因还在于户外能更好地促使幼儿进行社交活动。

5.改变传统教学理念走进自然

在学前教育中，安吉教学模式受到了广泛的认可，让幼儿“闭上嘴，管住手，睁大眼睛，竖起耳朵”的教学理念，给中国的幼儿教育带来了全新生机，通过实践操作发现，这种教学理念能够促进幼儿的发展，这也是我国学前教育今后努力的方向。在实际的教育中，幼儿教师要依照幼儿的真实情况来调整教学方式，在回归自然的户外活动中要综合考虑多方面的因素，比如教师原本的教学理念是如何的？想要改变要采用怎样的方式？改进的方向如何？用什么样的方式来改变传统的教学理念？这些都是教师推进回归自然的户外活动需要考虑的问题。因此，教师首先自身要提高反省意识，正确认知回归自然的教学理念，并将其渗透到教学行为中潜移默化地影响幼儿的自然行为。其次，教师要从幼儿的实际情况出发，学会从幼儿的角度来看待问题，培养幼儿对大自然的喜爱以及信赖感，让幼儿能够在大自然中放松自己的身心，和大自然融为一体，把人与自然和谐放在户外活动的首要目标。在自然环境中的活动中，让幼儿能够享受与自然之间的相处，给予幼儿提供充足的活动时间和空间，从幼儿的兴趣爱好出发引导幼儿，在自然中发现更多有趣的活动。最后，教师要和幼儿一样保持对外界事物的好奇心和探索欲，与自然之间建立情感联系。只有教师对自然充满热情，才能感染幼儿，将回归自然的理念传递给幼儿，让幼儿在自然中收获更多的快乐。因此，走入广阔无限的大自然，不但可以开展各类户外活动，还可以及时调整幼儿的学习内容，引导幼儿主动参与户外实践，尊重幼儿 活动的主体地位，促进幼儿的全面发展。同时，教师可以利用社区的自然资源，例如，组织幼儿到本地梁丰生态园里去看看碧绿的草地、嫩黄的迎春花、粉红的桃花等，引导幼儿感受春天的美好。笔者利用梁丰生态园中的一条环形道路组织幼儿进行徒步活动，根据不同年龄段幼儿的年龄特点和运动能力制订不同的徒步路线和徒步距离，同时根据每个幼儿行走的实际情况进行及时的调整。在每年春天的运动会上，邀请幼儿家长参与户外活动，创设形式多样的亲子比赛，锻炼幼儿的体能，增强幼儿的意志力，培养幼儿对户外自然活动的兴趣。

6.教师和家长要积极引导幼儿在自然中进行活动

户外自然环境是人类最应该熟悉的环境，它是我们最该亲近的，我们应该从小培养幼儿们对户外自然环境的接触。户外活动对于幼儿们来说还是一个迷宫，从未知到未知，一切都需要自己的探索，从切身实践中总结出各种经验。在回归自然的活动中，单靠幼儿园是远远不够的，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，对幼儿的影响至关重要。幼儿家长拥有更多的时间和机会来引导幼儿走入大自然中，扩大自然对幼儿的影响。幼儿园要定期联系家长，开启家园共育。比如，春天植树节的时候，邀请家长到幼儿园和幼儿一起开展“植树苗”的活动，共同创设、共同劳动感受教育成果，达到爱护植物，关心周围环境，亲近大自然的目标。我们组织幼儿和家长在幼儿园开展“种树苗”活动，家长自带各种树苗和孩子、教师一起栽在幼儿园的小花园里。秋天可围绕“我眼中的秋天” “大自然的礼物”“保护自然生态环境”等主题，和家长联手共同开展回归自然的户外活动，带孩子们走进田野、走进生态园，采摘、摄影、品尝秋日的果实，并且在活动后积极收集家长对回归自然活动的建议和意见，搭建出有效的活动平台，同时通过这样的亲子活动，给予家长互相学习和交流的机会。同时，教师要从幼儿的角度出发，积极收集各种教学资源，充分利用自然环境，挖掘幼儿生活的教育价值，根据幼儿的兴趣，生成适宜的户外活动。在开展活动后，教师要进行适当的反思和总结，根据现阶段幼儿的发展情况，调整后续活动的方向。教师要选定合适的活动主题和活动计划，考虑幼儿已有的经验和运动水平，遵循幼儿身心发展的规律，不能揠苗助长，要有的放矢地进行户外教学活动，以此调动幼儿学习的自主性，通过教师及家长得共同努力培养幼儿良好的学习生活习惯。

结论：

户外自然活动是培养教育幼儿的最佳选择，课堂的知识是有限的，并且对于一些特定的教育内容无法做到深入。在户外，教师们可以根据本班幼儿的特点设置相对应的活动，包括活动内容、时间、活动规则以及预期达到的目的。同时，教师可以自由地选择户外的活动材料、户外环境，让孩子们在户外活动中接受自然，了解自然，在自然环境中获取生活的经验和技能，提升孩子的综合素养。户外自然的一切都是充满未知并且生动有趣的。在校园学习久了幼儿们难免会疲倦感到枯燥，不妨组织一次户外活动，带领幼儿们出去走一走，达到的效果以及教育意义绝对要比在课堂上的收获来得多。因此，幼儿教师应该坚持回归自然的教学理念，通过幼儿与自然之间的接触，丰富幼儿获取知识的渠道，鼓励户外活动回归自然，为幼儿活动的开展提供理论基础和实践依 据，不断添加新的教学内容，促进幼儿教育事业的可持续发展。

参考文献：

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