通用技术课堂上高效融合信息技术

通用技术课堂上高效融合信息技术

郑秀兰

重庆市綦江南州中学校，重庆 421420

摘要:信息技术的使用极大地改变了教育以及传统社会生产生活方式，在这方面，本文还将讨论信息技术的应用和传播作为切入点的问题，并分析将信息技术教育和通用技术教育相互融合的方法和措施，以期制定崭新的教育方案 希望能为有关教师提供参考和帮助，并最终建立一个以环境为基础的通用技术教育系统。

关键词:通用技术；融合；信息技术

引言

在高质量教育和深入改革新课程的大背景下，国家目前对学校课程的要求比以往更加严格和规范，更加强调技术升级和发展，而不是仅仅依靠理论上的叙述，通用技术对于培养学生的逻辑和实际能力至关重要，在这方面，应给予更多的关注，特别是对中学生而言，重点是将信息技术和通用技术课程结合起来。

一、将信息技术纳入通用技术课程的理念

目前，许多教育方面专家认为，将通用技术课堂和信息技术教育结合起来，基本上是利用计算机网络的一种手段，重点是改善学生的学习环境，激发他们的学习积极性，并在以下基础上产生趋同效应。在此，教师应澄清整合与融合之间的区别，强调系统组成部分配置的灵活性，以便最大限度地发挥系统的优势，整合的重点是不同要素的融合和动态平衡。因此，教师必须将融合视为探索信息技术与通用技术课程之间内在联系的切入点，以确保持久交叉渗透。换句话说，教师应充分利用现代信息手段，鼓励学生积极参与，教师在创新的基础上有效地评价学生的成绩，使学生对通用技术课程的价值和意义有深层次认识，并学习相关的知识。但是，毫无疑问，许多教师在应用信息技术方面错了，有些教师并不真正了解应用信息技术的目标和方向，只是将不同的要素结合起来，而且整个系统仍处于应用集成的初期阶段，他们也没有更深入地研究信息技术的内在联系，孤立地分析教学资源，无法引导学生走向真正的突破。此外，一些教师设计了过于简单的教学方法，使学生无法感受到课堂学习的乐趣[1]。

二、通用技术课堂上高效融合信息技术策略

2.1采用任务驱动教学模式

信息技术为通用技术科目的教学提供了一个资源框架，使学生能够通过互联网学习和收集知识和材料，从而提高他们获取和分析信息的能力，并提高他们的技术知识与信息处理能力，如粤教版《技术与设计1》第三章“怎样进行设计”，首先是教师预先准备的小课程，详细说明课程的任务、要求和目标；然后，根据整个设计过程(设计主题定义、设计方案设计、优化设计等)，将学生分成多个组，每个人都可以利用互联网来寻找所需的信息资源，以帮助完成设计和熟悉技术设计过程，以任务为中心的方法使学生能够完成自己的使命，通过这些实际的设计活动，学生们学会了从不同角度思考、掌握和使用所学到的东西，培养了合作和创新精神，发展了实践能力并实现了全面发展。因此，将信息技术教育与通用技术学科相结合的最终目标是提高教育质量。

2.2通用技术课程中知识点的掌握和扩充离不开信息技术的支撑

通用技术将知识和能力结合起来，特别强调实用技能，如粤教版《技术与设计1》第二章第三节设计和交流中的技术语言的视图部分，不仅提高了学生的认识，而且使学生能够绘画、观看、学习绘画、I3Done、在学生学习信息技术领域的一些简单软件之前，很多事情可以让学生更直观地看到，在软件中设计自己想要的东西，尽早综合简单的视图，解决反复出现的错误，完成自己的设计，鼓励学生及时取得进步，激发兴趣，使学生有更大的成功感和更有利于在未来获得更多专业知识，所有这些都取决于以前获得的知识。[2]

2.3转换思维和理念

教师必须摒弃传统观念，尊重学生在课堂上的主导地位，充分认识学科融合的至关重要性，建立强有力的教学评估机制，加强思维意识，积极鼓励学生参与学习新知识，建设班级干部队伍，积极考虑信息技术的动态发展，运用最新的教学理论，为学生创造更现代的课堂，重视提高学生的技术能力。

2.4构建网络化的技术教学体系

教师应为学生创造一个更加相互关联的学习环境和环境，鼓励学生利用设备收集自己的资源，并提供信息交流、开展一系列思考和讨论以及进一步开展技术研究的机会。此外，由于通用技术学科本身是多层面的，教师还应将其作为一个切入点，建立专题网站，通过现代电子教学平台设计各种类型的微课，并使学生能够选择和观看。此外，教师可以整合诸如微信、QQ等现代平台，使学生更容易获得信息、将资源纳入教育、课程评估等多方面内容。在这方面，学校还应根据通用技术教育的内容安排模块和平台主题，并设计学习模块、学习目标、学习任务、课堂活动以及活动评估等，这里所述的课堂活动主要涉及项目教学的基本要素，教师必须根据每项课堂技术活动的指标和任务向学生介绍活动的目标、背景和规则，并将其张贴在网站上，以便学生开展活动。此外，教师还可以在学校活动表上介绍学生的作品，使用通信检索系统，进行网上评估和评价，引导学生和学生相互学习，使学生能够查明差距、优势和劣势，并鼓励学生，激发出学生的学习兴趣和积极性。[3]

2.5建立现代教育评估机制

教师应通过各种方法，如在线自我评估、相互评价和离线评价，向学生提供更客观的参考资料，使每个学习群体的成员认识到集体力量的关键重要性，提高学生对合作的认识，并在这方面，教师可以利用信息技术为学生建立一个创新设计活动评估系统，指导他们在课堂上开展各种类型的技术活动，并使他们能够进行自我评估或相互评估。在实践中，学生必须在系统评估的基础上与学习团体接触，在参与性态度、协作、创造性和包容性等多个层面给予最客观的评估。在提交结果后，教师可以对学生的陈述进行总结和综合，这既能激发群体间的竞争感，又有助于实现教学目标。换句话说，建立网络考评制度必须打破传统的分型模式，教师不仅要分析学生创造的成果，还要分析学生对学习的态度和热情，以便学生获得必要的信任和自豪感。

三、结论

有鉴于此，进一步将信息技术教育和通用技术教育相互融合是建设新教育体系的合理和必要步骤，也是调整教学结构的有效措施。本文从转变观念、改进教育制度和扩大评价机制等角度论述了信息技术的融合，同时充分考虑到学生的心理和认知特点以及实际可行性，今后，教师还必须考虑到学生的生活经历，让他们进一步参与开放式学习活动。

参考文献：

[1]周道营.创新信息技术应用方式塑造高中通用技术教学新常态[J].中国教育技术装备,2018(11):133-134.

[2]宁晓芳.应用移动终端和信息技术开展《系统的分析》一课教学的实践与思考[J].中国农村教育,2019(03):102.

[3]张建攀.基于IT环境的高中通用技术课堂内翻转教学问题与对策分析[J].中国信息技术教育,2017(24):32-34.