中学化学大概念教学理念的教学实践

中学化学大概念教学理念的教学实践

赵才杰

重庆市大足区龙水实验中学 402368

摘要：化学概念是中学化学教学的一个重要环节，学生要想深入了解化学原理、化学公式、化学运算等知识，就必须把化学的基本概念和概念完全掌握。在化学概念的具体教学中，教师要根据学生的认知水平和学习能力，制定相应的教学策略，加强基础概念教学，加强对学生的化学知识培养，增强学生的思维能力。在这一背景下，本文对中学化学概念教学进行了较为全面的论述和分析。

关键词：中学；化学；大概念理念；教学实践

所谓的“化学概念”，就是用一种简洁的语言，将一些定义、原理、规律，用最简单的词汇来表达，以确保化学的精确和科学，其中每一句话都是经过深思熟虑的。化学教科书中的许多原则、法则都是由大量的概念构成的，所以，通过教学让学生对不同概念进行正确的认识和把握，是培养学生对化学知识、对化学规律进行正确认识和把握的关键。而对于这一目标达成，就需要教师从自身观念的出发，端正教学态度，注重积极探索创新性的教学方式，以促进中学化学大概念教学的质量和效率。对此，笔者根据自己的教学体会，对中学化学大概念教学进行了探讨。

一、初中化学基本概念的教学现状

在传统中学化学课教学中，很多教师在教学方法和思想上都有一些局限，往往只注重教学内容，让学生单一的记住基本概念，忽略了在遇到类似问题时，引导学生学会如何将现有的知识进行迁移，从而起到举一反三的作用。在化学课教学中，教师过分重视“时效性”，忽视了化学概念教学所起的作用；过分重视“死记硬背”，使学生难以真正掌握“化学概念”，从而造成教学效率极低，学生学困难重重。还有一些教师只是简单地介绍了基础概念，而忽略了“概念”本身的含义。这些基础的学习并不能让学生把化学知识融入到具体的实践中去，随着化学知识的积累，学生就会出现对化学的恐惧心理，从而影响到他们的学习热情。

二、中学化学大概念教学开展的有效方式

（一）借助实验引入概念讲解

在中学化学教学中，概念是学习的根本，而化学实验又是概念和知识的一种灵活、生动的反映，教师可以用化学实验来向学生展示教学内容，让学生更好地理解化学的本质。中学阶段是化学教学的起点，对化学概念的认识在一定程度上影响着学生的学习热情。教师如果在课程教学中，一味的用课本来解释，不但会让学生丧失学习的兴趣，严重的还会使学生对化学感到厌恶。为了避免这一教学问题的出现，教师就需要创新教学方式，借助实验引入基础概念的趣味讲解，从而使学生对知识学习产生浓厚的兴趣。

比如，在教学“化学变化”这一概念时，如果只是单纯的按照课本上的解释，学生们的理解会有很大的偏差，但如果通过实验的话，就能得出一个准确的比较。比如，教师可以给学生展示实验，有两根火柴，一根是完整点燃的，一根是断裂点燃的，让学生观察实验中的燃烧反应。经过比较，学生会发现虽然火柴的形状发生了变化，但它的本质并没有变化，也没有增添或减少物质，所以这是一种物理现象，而在燃烧的过程中，它会产生新的物质，这是一种化学变化。通过实验，学生可以对化学变化的概念活动更清楚的认识。

（二）全方位分析化学概念

人们的思维习惯更容易进行短期记忆。然而，想要在大脑中形成长久的记忆，就必须要了解自己想要记住的东西，并将它变成一个长久的记忆，这一点在初中生的身上也是适用的。与化学概念有关的知识比较抽象和复杂，记忆起来比较困难，要想把它们记下来，就需要教师在向学生讲解化学概念的过程中，充分考虑到学生的理解和知识层次，从多个方面进行讲解分析，力求使学生能够更好地理解其中的意义。

在对学生进行化学概念教学时，可以运用多种分析手段，例如，教师可以运用“分析法”，让学生进行学习记忆。具体来说可以有关键词分析、条件分析、概念实质分析等。其中关键词分析，指的是在化学术语的描述中，着重突出某些词语。首先，教师可以先让学生了解一些重要的字词，并把它们归类为关键字，这样可以使他们在学习过程中有更多的延展性记忆。比如“氧化”与“还原”是两种不同的概念，学生要想理解它，就必须牢记它的反应。而条件分析，则是要求学生对化学反应的必要条件进行分析。通常情况下，化学反应都会有一个特定的条件，而这个条件对化学反应起到很大的作用。举个例子，在没有催化剂的情况下，过氧化氢的分解过程是非常缓慢的。在概念教学时，教师就需要让学生认识到分析的重要性，并在分析探究过程中加深对概念学习的印象。

（三）强化课后练习的组织

当学生对概念有了初步的认识后，教师要结合实例，或者通过相关的实验，让学生对概念有更多的了解，从而增强他们对概念的认识。当学生的理解比较充分后，教师可以设置相应的练习，练习的过程要从简单到复杂，逐渐增加难度。通过这种方式，可以增强学生的自信，有效地克服他们的恐惧心理。同时，教师也能很好的观察到每一个学生的掌握情况，对不懂的同学进行详细的解释。

例如，在学习“化学式与化合价”时，在学生完成相关概念后，教师可以为学生提供相应的练习，让他们从简单到复杂的进行记忆训练。首先是对学生的基本知识进行初步的了解，然后给出一些填空训练，让学生填上化学公式。之后进行实际操作，在熟悉的物品中选出两种饮料或药品，观察其成分并进行记忆，以帮助学生突破学习难点，增强对概念的领悟。通过循序渐进的课后训练，不但能够检验学生对概念的认识，而且能够有效地增强他们的观察和分析问题的能力。

三、结语

总而言之，要想改善化学概念课的教学效果，解决当前化学概念教学中的一些问题，教师应从学生的实际出发，采用多种方法，多途径培养学生的思维能力，使学生能够深入、牢固地掌握化学概念，并能够应用化学的概念解决问题，从而提高学生的分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]林景华.基于学科理解的中学化学核心概念教学案例研究[J].求知导刊,2019(52):21-22.DOI:10.14161/j.cnki.qzdk.2019.52.015.

[2]刘清慧.提高中学化学课堂教学的有效性——化学概念教学[J].学子(教育新理念),2013(15):64.