关于小学语文儿童诗创编教学的实践探讨

关于小学语文儿童诗创编教学的实践探讨

林丽红

福建省三明市陈景润实验小学 福建省 三明市 365001

【摘要】：小学诗歌主要包括古诗词和现代诗两大类，也是语文教学内容中的有机组成部分，儿童诗具有节奏鲜明、语言生动活泼的特点，读起来朗朗上口，具备音律美和节奏美，具备重要的教学价值。小学语文儿童诗创编是为了提高学生的诗歌鉴赏水平，激发学生的诗歌创作兴趣而开设的教学活动，高年级学生具备一定的文学基础，因此开设儿童诗创编教学是具备教学现实意义的。

【关键词】：小学语文；儿童诗；创编教学；实践策略

儿童诗中蕴含着的真善美情感对于激发学生的阅读兴趣、提升儿童的文学思维和审美能力都具有重要作用，最主要的是其能够充分贴合儿童想象力旺盛的特殊优势，让学生将毫无逻辑的想象力转为创造力。儿童诗是指适用于儿童阅读的诗歌，既可以是来自于成人作者，也可以是来自于儿童作者，大都以儿童化的口吻传递纯真和美好。因此，小学语文儿童诗创编教学不仅仅是提升学生文学创造能力的重要途径，更是帮助学生塑造良好个性、正确三观的重要契机。

1. 儿童诗的内涵解读

儿童诗是指以儿童为主体对象，适合于儿童聆听鉴赏、吟诵和阅读的诗歌。儿童诗作为诗的重要分支，受到特定读者对象心理特征的影响，其反映出来的生活内容、所展开的联想和想象、运用到的文学语言等都必须符合儿童的年龄特征。儿童诗大多具有情感饱满、想象丰富、构思新巧、语言童趣、意境优美的特点。现目前儿童诗，从表现手段角度来看主要被分为两大类：分别为抒情诗和叙事诗；从内容载体来看，可以被分为童话诗、寓言诗、科学诗、题画诗等^[1]。

2. 小学语文儿童诗创编教学的实践策略

2.1分析诗歌的写作手法，传递创编技巧

任何一类诗歌都是具备其对应的写作手法的，通常而言小学语文教学中需要学生们掌握的写作手法包括对比、欲扬先抑、衬托、借景抒情、首尾呼应、托物言志等。其中托物言志是通过对物品的描述和叙述，表达自己意向的方式。托物言志更是古典诗词中最为常见的一类表现手法，故教师也可以基于这种写作手法进行组文教学。如《石灰吟》、《竹石》等文章都是非常典型的托物言志诗。教师可以融合多种教学手段展开教学^[2]。如针对《石灰吟》采用了朗读教学和情境教学两种方式，先让学生们进行齐读，做到有感情的流畅朗读，然后结合诗歌内容创建相关的教学情境。等到学生们都已经熟悉诗歌之后，就可以引导学生们重点学习托物言志的写作手法和构成方法。

如果要想写出托物言志诗，那么首先要对物和志先具有准确理解。物是指借助某物的特性，但是不可将物视作景；志可以包括感情、志向、情操、爱好、愿望等。托物言志诗在内容、思想、情感方面均具有自己的特点，教师需要向学生们传递到位，首先内容上要能够以某物作为具体的描写对象，抓住某些特征着意描摹，追求“形似”；思想上则要做到由物到人、由实到虚，写出精神品格，追求“神似”；情感上，或发其志士之悲、君国之忧，或写其怀才不遇的感受。常见的表现手法为托物言志、寄情于物、借物喻人等^[3]。然后教师再次把《石灰吟》拿出来鉴赏一遍，要求学生们结合写作技巧创作托物言志类的诗歌。

2.2梳理诗歌歌咏对象，借助意象展开创编

小学诗歌主要包括古诗词和现代诗两大类，鉴于小学生们的诗歌理解能力较弱，因此语文教材中的选材也是充分考虑到学生们的兴趣认知水平而定的。教师就可以通过分析诗歌的咏物对象，将歌咏的同类型对象梳理出来，进行整合，然后对这一组诗歌展开学习，进一步带领学生以同种对象进行诗歌创编。例如以“草”作为具象，选择了与草相关的诗歌内容，五年级古诗《牧童》（草铺横野六七里）、六年级古诗《清平乐·村居》（茅檐低下，溪上青青草）。进一步教师就需要带领学生们进行分析不同古诗中是如何描述草的，以及草这一景物在不同诗歌中所代表的含义包括哪些？对于整首诗歌又具备哪些作用？为了更加贴合学生们的兴趣认知方式，教师可以为这些不同的古诗配上不同的画面和景象，如“茅檐低下，溪上青青草”对应溪边青翠欲滴的河边草等^[4]。虽然小学生们的古诗文字感知能力较弱，但是直观的图片形象就能够更加拓宽学生们的形象认识。进一步教师引导学生们分析“草”这一景象在不同诗歌中的含义，如“草长莺飞二月天”既是写实，也是折射出春天的季节特征，“离离原上草”中的草则是被赋予了更多哲学含义，代表顽强的生命力等。通过这种组文教学方式，学生们能够更加系统的掌握咏物方法。等到学生们形成一定的艺术感知之后，就要鼓励学生仿写某一篇诗歌或者自己完全创新，进行儿童诗创编。

2.3开展儿童诗创编趣味活动

大部分小学生都没有主动进行儿童诗创编的意识，因此需要教师的引导，并通过有效的外部激励手段，刺激学生的创编兴趣。其中开展儿童诗趣味创编活动就是比较有效的教学手段。

教师可以设定活动规则：1.每个学生都需要必须参与限时儿童诗创编活动2.每个学生要至少选择一个主题，进行儿童诗创编3.自由创编由学生自己选择参与。教师和全体同学共同负责诗歌评选活动，每个小活动都会评选出一等奖、二等奖和三等奖，然后由教师负责选出其中最优秀的创编诗歌，粘贴在班级的诗歌角，以此让学生们感受到创编诗歌是非常有趣的，课后也更愿意自发的进行诗歌创编

^[5]。或者教师也可以定期开展这一类活动，然后制作班级儿童诗集，每次都把好的、富有新意的儿童诗歌编入其中，用直观的方式激励学生创作。

3. 结语

小学语文儿童诗创编以高年级教学来看，还是以古诗文居多，故文章重点结合诗歌意象、诗歌写作手法进行探究，旨在从文学鉴赏和文学创作相结合的角度提高学生的儿童诗创编能力。

参考文献：

[1]田翠侠. 小学语文第二学段儿童诗启蒙创作的实践研究之方法[J]. 语文课内外, 2020, 000(011):360.

[2]陈凡. 小学语文儿童诗教学现状及策略研究[J]. 新智慧, 2020(35):2.

[3]夏华贞. 小学语文儿童诗群文阅读教学的实践探究[J]. 山海经:教育前沿, 2021(31):1.

[4]常丽娟, 马轶男, 李海龙. 小学语文教材中的儿童诗选编及教学策略研究[J]. 试题与研究:高考版, 2021(23):2.

[5]杨峰. 小学语文儿童诗写作教学现状及其对策研究[J]. 人物画报：下旬刊, 2020(4):1.