理科学科教学特点对语文学科教学的借鉴意义及其价值

理科学科教学特点对语文学科教学 的借鉴意义及其价值

赵海淯

黑龙江省牡丹江市东宁市绥阳高级中学

关键词： 理科 借鉴 语文 教学 借鉴 意义，

摘 要： 理科的教学模式与练习特点，对语文教学有很大的借鉴意

义。会使学生产生学习满足感，获得成功忘识，增强学习动力与兴趣。

语文课博大精深，诗词歌赋；语文学科包罗万象，天文历史；语文内容广泛，直击心灵。可是，多年的语文教学工作使我深深地感受到，学生是多么地不喜欢语文，讨厌甚至厌恶语文。为什么色彩斑斓，诗情画意，感人肺腑的语文让学生如此厌恶呢？我陷入深深的思考。

我一直都认为枯燥乏味的数学，高深莫测的物理，变化无端的化学，不应该得到孩子们的青睐，可事实正好相反，看看每年的高考成绩，理科成绩满分者大有人在，优秀者更是如过江之鲫，可是，语文成绩却是实在难看，150分满分的语文，低分者竞如百分的理化生相似。分高者屈指可数。

这固然有，“学会数理化，走遍全天下”的思想的左右。也有课外补习机构的一臂之力。但更多的绝对是学生偏爱的原因作祟。因为，君不见书店练习册里，是数理化读的天下，语文除了作文，好似已无一丝“占”力。君不见，广大课外补习机构的宣传广告，理科广告扑天盖地，哪有语文身影。可见，学生对语文的鄙视。

究竟是何种原因呢？是我们对语文讲授的有问题？是语文对学生的吸引力不足了还是语文特课程有问题？ 怎样解决这个问题呢？我认为我们可以借答理科的教学特点，改变现有语文形势。对此，笔者进行了大胆的预设，慎重地实行，不断改进，现取得了一点点效果，现在与大家进行分享、交流。

一、借鉴教学模式，明确学习知识点。

理科的学科特点决定了它自身的教学模式，每次学习都有一个明确的知识点。

例如：数学学习方程，先从一元一次开始然后二元一次，三元一次……有一个明确的系列，清晰地梯度。学生每上一节课，都会有一个明显的收获。学生每天感受都是新的，都会有一个鲜明的对比，我今天又会了什么。所以学生的心灵满足感特别强烈，收获感觉十分鲜明，他们可以清晰的回忆出，昨天我学了什么，前天我会了什么。他们也可以正确的预测明天讲什么；后天学什么。对知识点的体系很明确，这种明确使学生很是了解自己的不足，更对自己的收获了解透彻、所以学生学习目标明确，学习任务清晰。

而语文则恰恰相反。学生只能说出学了那些课文，对语文的知识、鉴赏的学习则一头雾水，两眼漆黑，一问三不知。他们不知道自己会了什么，更不知道自己不会什么，也不清楚自己要学什么。没有学习收获的喜悦，也没有没有学会地沮丧，更没有对更深知识地探求。

对此，我大胆借鉴，理科教学有“例题”的模式，强化学习目标。每节课以课文好“例题”，一节一个鲜明的知识点。比如《无衣》那么就以《无衣》为例，学习回环、反复修辞，学习重章叠句的艺术手法。而本诗的其它鉴赏则以小组讨论、探究作业的方式出现。让每节课都有自己的特点，都是单独而不可替代的个体，这节课的知识，在下面的课节里不再出现。

这样作的结果是，学生学习目的鲜明，学生会更明确知道，我今天要做什么，要学什么，收获感强烈了，更有学习的动力，而且能更好地查漏补缺，促进学生进步。保证学生学习兴趣。

二、借鉴理科练习模式，点对点提高学生能力.

理科的练习的针对性特别鲜明，课上学什么，课后就一定练什么。这种练习方式，使学生对练习有着天然的喜欢。因为孩子们也是非常想检测自己，在检测中获得学习的满足感。这种学习的成功会化为继续学习的动力。从而使学习对于接下来的学习更为期待，而且如果在学习中遇到困难，挫折时，会化为克服困难的斗志，使学生们保持攻克难题的信心。

可是语文的练习题看起来就好似学的和练习的毫无关系。比如：“因气求声，吟咏诗韵”这个单元，这个单元重在读诵。对应的练习却是鉴赏诗歌的感情，学生就感觉，上课学的没用，造成上课不专心，学习兴趣缺乏，创造性，探究性更是没有了。所以，要求我们再设计练习时，一定要针对学习目标，针对课堂知识点，更变变的是让练习明确。 否比如上文提到的练习并没有脱离知识目标，只是从表面上看“无关”罢了。我们完全可以在设计上更用心一点，比如上面的练习题，请反复诵读，通过诵读时语气、声调、节奏的变化。你感受到了那些作者的复杂情感。学生马上就有一种学以致用的感觉，“英雄有用武之地”的感觉，斗志昂扬了。

参考书籍

1、郑毓信《数学教育哲学》2001年9月四川教育出版社

2、石中英《教育哲学导论》2002年6月北京师范大学出版社.

3、里奥，巴伯塔《少的力量》2007年7月江苏人民出版社