数学活动与小学数学融合探析

数学活动与小学数学融合探析

唐国英

广西桂林兴安县第一小学 桂林市 兴安县 541300

摘要：在小学阶段的数学课程教学中，将数学思想、数学活动充分融入教学实践，对于不断提高数学教学水平能够发挥出积极的促进作用。为更好地提升教学活动的有效性，本文作者结合当前小学数学教学实践，对数学思想、数学活动与小学数学教学之间的关系进行探讨，并提出有效开展教学活动的策略。

关键词：课堂发展；活动教学；小学数学

引言

小学阶段是开发学生智力、发展学生思维的重要时期，是为学生以后的数学学习打基础的关键阶段。因此，小学数学教师要创新教学手段，根据小学生的数学思维水平，开展丰富多彩的数学教学活动，有意识地培养学生的创新能力。

一、活动教学法对小学数学的意义

（一）有利于加深学生对基础知识的记忆

对于数学基础知识的掌握是数学教学的重要目标之一，同时也是学生形成数学思维、掌握学科技能的前提，在教学过程中融入课堂活动，可以优化课堂环境，营造良好的学习氛围，并且随着活动推进，学生对知识产生更深的理解，不仅能够明确了解知识形成过程，还能加深学生对基础知识的记忆，这对课堂的高质量发展有着决定性的作用。

（二）有利于增强学生的实践能力

数学学科体系中包含的知识丰富多彩，数学知识的灵活性也给课堂活动的开展提供便利，很多活动课都是需要学生的实际参与和亲手实践，让学生的学习忙碌起来，在这个过程中，教师的积极引导能够有效地培养学生的动手兴趣，促使学生主动探索和思考问题，在活动中增强学生的实践能力，让课堂发展更具活力、更有韧性。

二、小学数学教学现状

（一）教学过程中过于注重对学生应试能力的培养

大多数小学数学教师在教学过程中都习惯于围绕培养小学生的应试能力来开展教学活动。在应试教育模式下，每名小学生学习数学知识的目标都是在考试中取得优异的成绩。而新课程改革的本质是借助教学活动的开展，强化对学生应用数学知识的能力的培养。目前，教师过于注重对学生应试能力的培养，是教学活动存在的最大问题。尽管国家在积极推进新课程改革，也在积极采取相应的措施，改变应试教育的现状，但由于目前很多地区依然使用传统的教育评价机制和理念对教师的教学活动进行评价，学生的成绩依然是教育行政部门对教师的教学质量进行评价的主要因素，因此应试教育的现状并没有得到根本改变。

（二）缺乏数学活动的应用

在新课程改革背景之下，小学数学教材发生了很大变化，其中加入了很多内容新颖的数学活动，利用这些数学活动，不仅能丰富课堂教学内容，也能充分激发出小学生对数学学科的学习和探索欲望。但在目前的教学实践中，大多数教师在教学过程中都缺乏对数学活动的应用，在课堂上习惯于以自我为中心来开展课程教学，教学过程趣味性不足。目前很多学校都配备了多媒体教学设备，这些教学设备对于帮助学生更好地融入数学学习中能够产生积极的推动作用，但是数学学科与其他学科有着本质上的不同，大多数教师已经习惯了传统教学模式，并不愿意耗费时间和精力来开展教学探索和课件制作，尽管教材中有很多数学活动，但是在课堂上并没有积极应用，仍习惯于按照传统的理念和方法围绕教材中的例题进行解题训练，这导致数学课程教学很难取得理想效果。

三、数学活动与小学数学融合的策略

（一）引入游戏内容，驱使生本积累活动经验

小学学生对游戏竞赛等活动最感兴趣，教师借助相关活动做经验积累提示，让学生在玩乐之中建立学科认知基础，体现寓教于乐的教育理念，符合主体教育原则。数学游戏带有数学意味，教师要对游戏内容和游戏形式做创新设计，针对学生兴趣取向做对应组织，让学生在自主探究、互动讨论、分享共生之中积累活动经验，为后来的学习奠定基础。如果能够将数学游戏与数学竞赛结合到一起，学生参与热情会更高，其助学作用也会更好。教师要做好必要的学情调查，针对学生学习需要作出针对性设计，确保数学活动顺利打开。如教学小学五年级数学《比较图形的面积》，教师在导学阶段，要求学生展示熟悉的平面图形有哪些，学生开始展示：正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等。教师继续布设思考问题：如何比较这些图形的面积大小呢？学生开始讨论。比较平面图形的大小，唯有计算最为准确，但好多图形的面积计算公式还没有学习，自然不能随意操作。学生只能从数方格、平移、拼凑、割补等方式做判断。为给学生提供更直观的操作，教师拿出事先准备好的画板，让学生做观察，比较一下其中的图形，看哪一个面积更大一些。学生面对画板上的图形，先利用测量工具做简单操作，然后尝试做拼凑、割补等手段做比较，课堂研究气氛活跃起来。为及时调度学生学习主动性，教师设计了游戏性活动任务：找到一些白纸，利用剪纸的形式，剪出正方形、长方形、平行四边形等图形，同桌两个人交换这些图形，要求对方借助现有测量手段，或者是拼接方法做具体操作，比较这些图形的面积大小，如果对方出现了判断失误，将接受一定的惩罚。学生对游戏性训练任务有特殊参与兴趣，教师任务投放后，立刻引发学生回应。经过一番互动交流，学生在具体操作中获得了丰富经验应用机会，促进其数学经验认知的成长。

（二）开阔训练视野，展开线上活动

开阔训练学生训练视野，教师有多种方法可以选择，借助网络展开信息搜集，推出电子作业等，都可以形成一些活动任务。如果条件允许，教师还可以推出一些软件应用活动，让学生借助数学学科软件展开学习操作，促进其学科认知的成长。学生对软件比较陌生，教师不妨先推出一些比较简单的数学学科软件，让学生利用软件展开创意学习，其助学效果会更为丰富。信息技术与数学活动有密切关联，教师未必要运用更专业的信息技术进行助学设计，即便运用比较常用的手段做辅助，同样能够带来全新学习体验。如教学《条形统计图》，教师先对条形统计图的组成情况做解读，然后布设现场调查任务：在班级内选择十个同学，做现场调查，对其身高和体重做数据搜集，建立统计表，并学习用条形图展示调查内容。学生接受任务后，都能主动展开现场采访活动，很快就获得一些数据。在数据分析处理环节，教师深入到课堂对学生设计情况做观察，及时作出技术指导，学生逐渐找到操作方略，顺利建立条形统计图。在具体展示时环节，教师选择一些典型案例做推荐，给予更多正面评价，学生从中获得不少激励力量。为激发学生学习热情，教师打开多媒体展示一组彩色统计图：这些条形图是利用电脑制作出来的，只要将数据输入其中，便可以得到这些图形。回去之后，可以展开相关探索，看谁能尽快做出这样的统计图。

结束语

基于活动经验的小学数学教学实践探析，教师要发挥主导作用，针对学生经验积累实际做出调度设计，让学生自然展开数学经验积累，并在实践体验中完成经验的内容和应用。教师引导学生展开互动交流、研究生活实验、分析数学操作、对接生活认知，都能够促进学科核心素养的成长。数学活动经验是最为鲜活的学习体验认知，教师引导学生做内化处理，能够形成系统性能力。

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