巧用“导学单” 让深度学习真正发生——例谈“导学单”在小学英语教学中的作用

巧用“导学单” 让深度学习真正发生——例谈“导学单”在小学英语教学中的作用

林惠玲

厦门市同安区新城小学 （福建 厦门 361100）

【摘要】从深度学习的视角，教师应注重教学引导，在知识内化、迁移创新、行为情感等方面充分引导学生，培养学生的英语学科核心素养。然而，小学阶段学生词汇量小，语言能力和思维能力较低，这使得如何培养学生的思维品质成为了广大一线教师的难题。使用有效的“导学单”可以激发学生的思维、打开学生的思维、扩展学生的思维能力。本文以PEP（三起）BOOK6《Unit2 My Favourite Season Part A》为例，探讨如何巧用“导学单”，使学生从浅层思维到深度理解发展，让深度学习落实到实处。

【关键词】导学单 深度学习 思维品质

“导学单”是指先于课堂教学，呈现给学生的学习指导单，包含学习内容、学习目标、学习准备、自我评价、检测等部分。它有助于激活旧知，打开学生思维，引导学生主动学习，培养深度理解能力。本文以PEP（三起）BOOK6《Unit2 My Favourite Season Part A》为例，通过明确目标、指明路径、寻找策略三个要点，探讨“导学单”在学生深度学习过程中的作用。

一、巧用“导学单”，明确“够得着”的目标，激发思维

郭华教授在《深度学习：走向核心素养》中提到，教师必须要确定学生自觉发展的“最近发展区”。^[1]即教师要从学生的实际出发，充分考虑到学生的认知特点和能力发展水平，并制定相应的学习目标，在实践时既不能脱离实际，也不能制定太低的目标，最好是让大部分的学生经过努力，跳一跳“够得着”的。在制定学习目标时，通过“导学单”让深度学习落实到实处，以达到“树人”的最终目的。基于英语核心素养，以PEP（三起）BOOK6《Unit2 My Favourite Season Part A》为例，“导学单”中学习目标设置为如下：

1. 语言能力：能在具体语境中听懂、会说、会认读关于季节的词汇spring, summer, autumn, winter等，并懂得运用“Which season do you like best?I like...I can...”来询问他人喜欢的季节，和表达自己喜欢某个季节的原因；能用正确意群朗读课文。

2. 思维品质：能懂得根据季节不同快速说出对应的活动。

3. 文化品质：了解全球气候差异。

4. 学习能力：积极与他人合作，共同完成学习任务。

巧用“导学单”，不仅可以明确学习目标，还可以根据学生的实际情况做调整，比如针对不同班情的班级、同一个班级中成绩有差距的学生设置分层目标，，这样既能让能力较强的学生“吃饱”，又不会让暂时落后的学生感到“吃力”。

二、巧用“导学单”，指明“行得通”的路径，打开思维

“导学单”是打开学生思维大门的方法之一， 它就如同郭华教授眼中的“既能自主操作又能帮助学生获得发展的对象”，能有效地为学生提供预习的具体方法和步骤，不仅引导学生主动学习，还能训练学生的思维。在“导学单”中设计“学习准备”板块，主要包含复习旧知、预习新知两部分。

预习是学习的起始环节，好的开头对后续环节至关重要，其作用不容小觑。预习新知，不仅让学生们有个心理预设，更加投入学习，同时也鼓励学生善于发现问题，带着问题进教室，从而提高个人分析问题和解决问题的能力。但在实际教学中，许多学生没有意识到或者忽视预习的重要性，教师通过设计“导学单”，可以较好地解决这一问题。

深度学习并不意味着让学生自主学习，而是强调教师的主导地位，可以将它理解为学生在教师的指导下进行主动学习的活动。以PEP（三起）BOOK6《Unit2 My Favourite Season Part A》为例，首先在复习旧知中，笔者要求学生回顾四年级学过的关于天气和衣服服饰的词汇，以及功能句型It’s... I can...的表达法，为本节课学会描述相应季节里能进行的活动做准备。接着，在预习新知里，以The Four Season歌曲创设了轻松愉快的语言环境，要求学生听音跟读新的文本，培养基本的模仿能力，并记录下学习过程中的疑问。

三、巧用“导学单”，寻觅“用得上”的策略，拓展思维

在“导学单”中，教师设计了一系列活动，并引导学生主动学习，但只是提供指导方案，具体如何达成学习目标可以有多种方式，学生应调动多种学习策略，寻找最合适的，即“用得上”的。他们可以通过请教老师，请教家长，自己查阅以前的书，网络搜索等方式。

有效的学习策略让学生更好地进行深度学习，拓展思维。深度学习是培养学生关键能力、必备品格和正确价值观的过程。在深度学习的视域下，教师不仅要关注教会了学生哪些知识点，还应留意学生的变化与发展，想办法促进学生的主动发展。

在PEP（三起）BOOK6《Unit2 My Favourite Season Part A》的学习单中，笔者除了指明复习内容所在书的目录，还提供二维码方便学生学习。学生可以采用上述的学习策略完成学习准备。在实际教学中，笔者帮助学生构建学习共同体，以四人小组的形式开展，无论课上，还是课下都可以相互帮助，团结合作。课前五分钟是小组讨论的时间，同学们拿出“导学单”，进行组内讨论，针对重点和难点进行讨论，小组内无法解决的再请教老师，教师在这过程中起主导作用，学生才是学习的主体。

四、结束语

语言既是交流的工具，也是思维的工具。“导学单”中，明确的学习目标激发学生主动学习，条理的学习步骤提升学生思维，激励的评价方式丰富学习体验，简单的测试及时反馈不足之处。教师借助“导学单”，通过明确目标、指明路径、寻找策略三个要点，引导学生深度学习，提高英语核心素养。

【参考文献】

[1]刘月霞 郭华，深度学习：走向核心素养，教育科学出版社，2018.11