小学语文阅读教学中合理利用网络资源初探

小学语文阅读教学中合理利用网络资源初探

农树田

云南省 广南县坝美镇阿科中心学校

摘要：随着我国社会经济以及科学技术的发展，“互联网+”时代已经逐渐到来，并且对各个领域造成了重要影响，教育行业也不例外，在互联网的影响下，小学语文阅读教学形式已经发生了一些变化，传统的小学语文阅读教学模式，已经无法满足学生的学习需求，在新时期课程改革教育，以及“互联网+”时代双重背景下，小学语文阅读教学也应对信息设施建设工作进行加强，将多媒体技术融入到阅读教学当中，从而激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动的参与到语文阅读教学活动当中，本文我们将对“互联网+”助力下，小学语文阅读教学的改变以及优化措施，进行具体分析。

关键词：“互联网+”；助力；小学；语文教学；阅读教学

在“互联网+”助力下，首先教师应对自身的传统教学观念进行优化与创新，在实际教学期间，能够积极利用多媒体以及互联网技术，将一些深奥的语文阅读知识，变得更加直观与简单，教师可以将阅读内容，以图片或者视频的形式，向学生们展现，从而使学生加深对文章的理解，并且更加熟练的阅读文章。其次，教师应注重学生阅读基础的夯实，在传统学生教材中阅读知识的同时，对阅读教学内容进行一定的拓展，从而使语文学科的内涵更加丰富。除此之外，要想实现小学语文阅读教学的进步，教师还应加强自身对“互联网+”时代的认知，从而对教育教学观念进行更新，在这样的情况下，才能取得更好的教学效果。

1·巧用“互联网+”对于小学语文阅读教学的重要意义分析

1·1促进学生阅读兴趣以及学习主观能动性的提升

在“互联网+”助力下，教师可以组织同学，建立一个班级内部的微信群，并且把这个群当做学生练习的平台。在每一节语文阅读课正式开展之前，教师都可以通过微信群的方式，为学生提供阅读的基本内容，并且对学生所需要学习的内容进行重点标注，之后让学生在课余时间里，对学习任务进行熟悉与联系，这样的学习方式，不仅不会受到空间，以及时间的限制，还有利于学生的个性化发展，从而实现学生自主学习能力的有效培养^[1]。其次，学生还可以借助互联网技术，对学习材料进行收集，这样可以促进学生信息素养的提升，与新时期人才培养准则相符合。除此之外，教师可以定期为学生留课下练习作业，要求学生通过互联网的方式，将自己课下朗读的作品进行录音与上传，并且学生之间也可以互相点评，这样的学习方式，不仅拉近了教师与学生之间的距离，增进了学生与学生，以及教师与学生之间的交流，还能够有效的激发学生的阅读兴趣，从而使教师对学生阅读情况具有基本的了解。

1·2“互联网+”能够为学生营造良好的阅读氛围

在“互联网+”助力下，教师可以将一些复杂的阅读知识，变得更加直观，具有趣味性，从而给学生提供更加良好的学习体验，这一教学形式，不仅能够创造更加丰富的阅读教学形式，还有利于小学阶段学生逻辑思维的激发，在实际教学期间，教师可以通过多媒体技术，为学生科学合理的创设一些教学情境，从而营造良好的阅读氛围。但是，教师也要对互联网技术进行合理的应用，不能使阅读教学脱离课本的现象发生。因此，教师在通过多媒体向学生展现阅读效果后，应积极引导学生回归课本，对实际文本中的内容进行深度挖掘，并且对学生的读写空间进行拓展，使学生的综合能力得以提升^[2]。

2·“互联网+”在小学语文阅读教学当中的具体应用措施分析

2·1对“互联网+”与小学语文阅读教学进行整合

首先，教师在备课阶段，可以利用计算机技术，为学生合理的创设教学情境，这样可以使学生的学习兴趣得以激发，从中我们也可以了解到，“互联网+”的助力，能够为小学语文教学提供更多的教学资源或者教学信息，从而营造了轻松愉快的阅读环境。其次，教师还可以利用互联网技术，对阅读教学文章的情境进行再现，使互联网技术能够起到辅助教学的重要作用。在实际教学期间，教师对阅读教学文章以视频的方式展现给学生，可以使学生进一步了解到文中的人物、事件、场面、景物以及情节，在这样的情况下，学生能够体会到文章中的感情，具有身临其境的教学效果，从而更加直观与形象的理解阅读教学内容。除此之外，在小学语文阅读教学期间，利用互联网技术，还能实现模拟仿真的效果，从而帮助学生化解文章中的重点与难点，促进小学语文阅读教学质量与效率的提升^[3]。

2·2利用“互联网+”手段对阅读教学观念进行转变

在素质教育背景下，我们对于语文阅读任课教师也有了更高的要求，传统教学观念无法符合新时期的教学目标。因此，教师在教学过程中，应对自身的教学理念进行积极的转变，并且对“互联网+”教学手段进行学习，从而实现小学语文阅读教学信息化水平提升的目标^[4]。现阶段，很多教师的课程资源，都是通过互联网技术获取的，这能够使教学内容更加丰富，但是在获取过程中，教师也应注意要对课程资源的核心进行提取，并且将其与小学阶段学生的心理特征以及学习特点相结合，对语文教学课程进行合理的安排，并且对互联网中获取的教学资源，进行科学的加工，使其更加具有趣味性，在这样的情况下，开展小学语文阅读教学活动，能够充分吸引小学生的注意力，从而促进语文阅读教学效果的提升。

2·3注重学生在阅读教学当中的主体地位

传统教学模式下，教师是阅读教学的主体，而在“互联网+”助力教学背景下，语文阅读教学课程，应更加突出学生的主体地位，教师也应注重这种角色的转变，并且使其在阅读教学当中体现。在实际教学期间，首先教师应引导学生参与到课堂活动当中，并且鼓励学生对自己学习到的知识进行分享，从而实现共同进步的目标，这样的教学形式，能够使互联网技术更好的服务于小学语文阅读教学活动，并且有利于智慧阅读教学课堂的构建。如果在开展小学语文阅读教学活动期间，学生的主体地位没有得到充分体现，那么互联网教学的意义也将大打折扣，缺乏对学生主动性与创造性的引导。由此可见，在对互联网手段进行利用期间，教师应对学生与课程资源之间的关系进行平衡，使学生在教学当中的主体地位得以体现，这样才能实现提升学生阅读素养的目标，从而促进小学语文阅读教学质量的提升。

总结语：

综上所述，在“互联网+”的助力下，小学语文阅读教学模式发生了一些改变，我们对于任课教师也有了更高的要求。在实际教学期间，教师首先应对自身传统教学观念进行优化与创新，对互联网技术进行充分的利用，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够丰富小学语文阅读教学资源。其次，教师应通过互联网技术，积极为学生创设合理的教学情境，从而使学生具有身临其境的感受，加深学生对阅读教学文章的理解。本文我们对“互联网+”模式下，小学语文阅读教学所发生的改变，以及实际互联网应用措施，进行了具体的分析，希望小学阅读教学能够具有进一步发展。

参考文献：

[1]史东. 新教育时代 "互联网+"时代小学语文阅读教学的变化[J]. 新教育时代电子杂志:学生版, 2019, 000(004):1-1.

[2]陈满河. "互联网+儿童文学"快乐阅读策略的探索——以东莞市厚街镇桥头小学为例[J]. 教育信息技术, 2018, 000(006):77-80.

[3]王艳芬. 怎样让孩子爱上课外阅读——浅谈"'互联网+核心素养'背景下的小学语文阅读教学研究"[J]. 课程教育研究:外语学法教法研究, 2019, 000(004):P.190-190.

[4]陈旭彪. 互联网+分级阅读下——小学语文学生阅读能力的培养[J]. 语文课内外, 2019, 000(011):168-169.