立足单元整体，聚焦作业设计

立足单元整体，聚焦作业设计

谢柳英

三明市实验小学 福建省三明市 365000

【摘要】作业设计是“大单元”教学理念下的重要组成部分，是连通各教学环节的枢纽，它的科学性和有效性直接关系到教学的效度。本文主要探究立足于单元整体的作业设计，阐述了单元作业设计的意义，原则及具体实施策略。

【关键词】 英语核心素养；单元作业设计

英语学科核心素养的提出，要求教师要关注英语教学对学生语言能力和情感、思维的培养。因此，在进行教学设计时，要关注学科整体、学段整体、教材整体和单元整体，从教学行为中联系学科素养。作业设计是“大单元”教学理念下的重要组成部分，是连通各教学环节的枢纽，它的科学性和有效性直接关系到教学的效度。因此，与其以单调的形式反复考察“学科内容知识”，不如立足于“大单元教学”，布置具体的“任务”让学生动起来，在探索实践中实现知识的巩固与核心素养的提升。本文结合福建省中小学单元作业练习书面作业评价要点，谈谈对于大单元教学理念下小学英语作业设计的几点思考。

1. 基于单元设计作业的主要意义

我们所说的“单元”，一般是指同一主题下相对独立并且自成体系的学习内容。单元的通常划分方法是以学科教材设计的自然章节作为一个单元，如外研版小学英语（三起）这套教材中，一个module便是一个单元。也可以以某个专题或学科关键能力重组单元，也就是我们所说的大单元。如四年级上册第六，第十模块，六年级上册第四模块都出现了Festival（节日）以及主要的celebrating activities（庆祝活动），把这些内容重组在一块便形成了Festival这一主题的大单元。那么，基于这样大单元的作业设计有何独特的意义和价值呢？

1. 整体思考，发展高阶思维

单元作业是对于一个单元不同课时的作业内容，要求教师在设计的时候从整体上思考，可以加强不同课时的作业要求与内容之间的联系，还可以减少一些仅针对低水平目标作业的反复出现，从而留出时空布置发展高阶思维的作业。

2. 整体设计，设置明确目标

单元作业目标不仅要巩固语言知识，还要发展学生的语言情感，思维能力，同时还要考虑学生不同的认知水平，这些目标很难再一个课时的作业中实现，但是在单元作业中通过合理分配和统筹难度可以很好的实现。

3. 整体视觉，立足核心素养

从单元角度设计作业，将单元整体目标、教学设计、作业设计、评价任务设计和拓展资源进行系统思考，共同发挥教学，作业和评价的协同作用，最终提升学科核心素养。

2. 基于单元设计作业的基本原则

1. 体现核心性

新课程标准强调语言学习的本质，注重语言知识的习得和生成，要求学习语言并学会用英语做事情。因此，作业的设计应基于课程核心内容，创设贴近实际的语境，融入语言知识，培养语言能力。要围绕着实现实施英语教育的意义，养成学生学会使用语言来解决生活中的具体情境而展开。

2. 重视基础性

作业的内容要立足于单元教学目标，语境简单，真实，有效，题型要有典型性，重点应放在基础知识的掌握和基本技能的培养上。基本知识和技能的题目应在作业的内容中占有相当的比例，能力的提高要有一个循序渐进的过程。

3. 尊重差异性

在把握基础性的原则上，也要尊重学生的差异性，充分考虑学生学习的实际情况。作业的内容要充分思考不同程度学生的不同需求，可以通过作业的形式实现这一目的。在保证全体学生的学习水平达到课标要求基础上，增加题目的选择性和开放性。

三、基于单元设计作业的基本流程

上图是笔者对于festival这一大单元主题进行作业设计的流程图，基于课程标准，进行教材内容，学情的分析，单元话题的整合，目标的确立。在此基础上，进行作业布置，师生评价，最后反思改进。接下来将重点阐述其中三点：

1. 分析教材、学情

作业设计立足于立德树人的根本任务，凸显全面育人。因此，教师在设计作业时，要依据教材的具体内容和校情学情，紧扣单元教学内容，突出能力导向。以外研社英语（三起）教材中六年级上册Module 4 Festival 为例，在形成题组之前，应明确此份作业适用于三年级起点六年级上册的学生，他们在四年级上册第六、第十模块已经学习过Festival的相关内容。因此，在进行作业设计时，可以将这三个模块的内容进行整合，形成Festival这个主题大单元，进行情境的创设：跟随Simon 和Daming 进行一场精彩的节日之旅，其中涉及到节日的食物，习俗，祝福，知识和简介等具体情境。

2. 确定作业目标

确定了作业适用对象和学生的实际情况后，要明确单元作业的目标是什么，这样才能把握好内容设计的方向。以Festival为例，作业的目标是巩固相关词汇，句型，如What do you do on Thanksgiving Day? We have a special meal. We say “thank you” for our food, family and friends.等，并运用所学知识描述中西方主要的节日以及相应的庆祝活动，感受中西方节日文化的差异。

3. 设计作业内容

在此基础上，根据语言习得的规律，我将作业设置为听（听节日趣事）说（说节日文化）读（读节日知识）写（写节日简介）四个部分，其中包含节日美食、习俗、祝福、文化、庆祝等知识。既关注学生的基本知识和基本技能，即语音词汇句型的巩固。又突出训练学生语言能力的培养：如利用表格，引导学生发现规律，归纳中西方主要的节日，发展其分析，归纳以及总结能力。在阅读理解中，除了事实性问题外，还可以设置分析性问题，培养学生分析重整信息的能力

除了语言知识，语言能力和思维品质，作业的设计也要时刻关注英语学科的人文性，使语言除了交际，更富有温情。作业重点选用中国的传统节日the Spring Festival和the Mid-Autumn Festival，以及西方的传统节日Christmas和Thanksgiving Day，学生在完成作业的过程中潜移默化的感受两种文化的差异，体验到跨文化的语言魅力，逐步形成跨文化交际能力。

总而言之，单元作业设计通过单元目标将分散于教材各阶段的课时内容进行整合，将独立的语言点整合于一个完整真实的主题与情境。既可以帮助学生高效的实现语言知识的内化，又能引导学生在体验探究中提升思维能力和文化素养，实现语言学习的真正目的。当他们深入理解单元作业的目的时，他们就会产生自己独到的见解，每一位学生通过自己的努力克服了困难后而取得学习的收获是成长的新起点，发展的新高度！

参考文献：

[1] 义务教育小学英语课程标准（2011版）

2. 孙佳宏. 任务型语言教学下的小学英语单元整体作业设计. 教育信息化论坛,2018

本文系：三明市基础教育科学研究2021年度立项课题“基于核心素养的小学英语单元整体作业设计研究”（立项批准号：JYKT-21003)课题研究成果