基于核心素养视角下初中历史教学有效性探讨

基于核心素养视角下初中历史教学有效性探讨

冯利

吉林省 德惠市第二十二中学 吉林 长春 130321

摘要：新时代教育改革的动向主要是以核心素养方向展开，如今各门学科的教学都按照核心素养教学内容来进行设计，核心素养教学内容全面的将学科特质发挥出来，并且将全面教育理念，社会对人才的要求融入其中。在初中历史教学中也不例外，核心素养抓住初中历史学科的特点，从史料证实素养、时空观素养、历史解释素养和家国情怀素养四个层面展开分析研究，探索如何将核心素养教学思想，融入初中历史学科教学之中，从而发挥历史学科的特点，实现全面教育的目标，培养社会所需要的人才。

关键词：核心素养；初中历史；核心素养

核心素养是针对全面发展教育，素质教育的要求，以及社会对人才培养的要求所展开的教学研究。核心素养对当前的教学指导意义非常重要，有了核心素养理念，教育不再仅仅是以知识传授为主导，而是关注人的发展，关注人如何适应社会适应生活，并能够充分的发挥学科的特质。以初中历史教学为例，传统的初中历史教学中，依然存在很多问题影响着核心素养理念的融入，为此归纳分析初中历史教学问题，灵活的将核心素养理念融入实际教学是本次研究的重点。

1. 传统初中历史教学现状分析

在传统的初中历史教学中，由于应试教育和传统思想的影响，导致教学上出现各种问题影响着核心素养教学工作的开展，教师必须要把问题理清楚，找出问题出现的原因，才能够有效的开展初中历史核心素养教学工作。传统初中历史教学的主要问题有：①忽视对历史资料的呈现，历史是一门非常注重证据的学科，任何一个结论都是有证据支撑，而这个证据就是真实的历史资料或者文物，在教学中部分教师仅仅是呈现书本概念，没有花时间为学生寻找历史资料或者有关对文物阐述说明的文献，让历史学生丧失了本该有的生命力，导致学生的学习就是单纯的接受概念。②忽视对学生历史思维能力的培养，历史思维能力是学生学习历史知识的分析理解能力。很多地区的历史中考都是开卷考试的方式进行，学生学习主要目标是熟悉课本，所以教师在教学中，本着只要让学生知道在书本哪一页的目标，展开灌输式的教学，没有让学生主动去理解概念而是自己将理解后的概念展示给学生，让学生去熟悉去记忆。③不重视学生的交流合作学习开展，交流合作学习是新时代教学的主流，但是在传统初中历史教学中，教学交流主要还是体现在教师向学生提问层面上，很少见到学生之间因为某个历史问题而不断的查资料进行辩论，导致班级的历史学习氛围不强，学生学习积极性不高，不利于核心素养教学理念的融入。

2. 核心素养指导下的初中历史教学探索

1. 展示历史资料培养学生的史料实证素养

在初中历史教学中，很多历史结论和影响都是有一定的事实证据来支撑的，要评价某个历史事件的结果，分析其发生的主要原因和根本原因，学生必须要从具有说服力的历史资料入手，因此培养学生初中历史核心素养的第一步必须要发展学生的史料实证素养^[1]。例如在讲授：“甲午中日战争”这部分知识的过程中，教师要求学生分析为什么清朝的北洋水师在甲午海战中会如此惨败，仅仅是因为中国的战舰和海军人员的综合素质不强吗？这并不是根本原因，教师在课前可以搜集当时十九世纪清朝末年，清政府在海军上的财政支出，以及北洋海军发展后期，清政府是如何支配海军军费的，以及清朝发展和训练海军的方式和目的等相关真实的历史资料。通过对相关历史资料的分析，学生就会发现清政府后期在海军军费上的支配出现严重的不平衡，很多海军军费都被挪用进行皇家园林的建设，在海军发展上也越来越偏向商业化等等，基于这些原因学生可以发展原来甲午中日战争的惨败，其根本原因是清政府的昏庸无能，不重视海军发展所导致的。所以历史资料是分析和评价某个历史事件不可或缺的资料，指导学生分析历史资料，培养学生历史核心素养是初中历史教学的重要一步。

2. 结合信息技术培养时空观素养和历史解释素养

在初中历史教学中教师可以结合信息化技术手段，来培养学生的时空观素养和历史解释素养，信息技术可以呈现与历史相关的媒体视频或者图片，将当时的录像、图片或者一些历史文物的照片展示给学生，学生在细心观看的过程中，仿佛跟随着历史的脚步走进了那个充满着未知的年代，利用当代历史知识去分析和评价历史事件和任务，形成时空观素养和历史解释素养^[2]。例如在讲授：《中国工农红军长征》这节课的时候，教师将电视剧：《长征》的部分片段展示给学生，让学生观看在充满艰难险阻的长征时期，中国工农红军是如何突破各种困难进行战略转移，如何过草地穿越雪山来到陕甘宁。教师还可以展示一些当时的照片，比如：红军穿越过的草地、泸定桥以及雪山等等，让学生走进长征时代，形成时空观素养。结合教师呈现的信息技术情境，教师可以在班上召开一次故事会，让学生结合情境和材料，谈谈自己对长征的认识，长征过程中发生了哪些重大的历史事件，这些历史事件告诉了我们一定怎样的道理，用自己的话去评价历史人物和解释历史事件，形成历史解释素养。

3. 情感表达培养家国情怀素养

在初中历史教学中，教师可以围绕某一历史事件，让学生进行自由的交流和表达培养学生的家国情怀素养。例如在讲授：《敌后战场》这部分知识的时候，教师可以引导学生结合抗日战争过程中，国民党所负责的正面战场，以及共产党所负责的敌后战场分别起着什么样的作用，将其中值得可歌可泣的历史事件展示出来，并说说自己对正面战场和敌后战场的看法，分析和评价其中的英雄人物。在本次活动中，学生开始正确的以客观的态度去评价历史事件，认识到了国民党在抗日战争中所发挥的不可磨灭的作用，同时也理解了中国共产党在抗日战争中所发挥的中流砥柱的作用，懂得了一个国家要想和平必须要强大，人民只有上下一心团结一致才有可能获得战争的胜利，才能够保家卫国，有效的培养了学生爱国爱家的精神品质。

3. 结语

核心素养指导下的初中历史教学工作是一项非常重要的教学工作，教师首先要理解初中历史核心素养四个层面的内容，结合当前初中历史教学中的问题，深入研究教学和教材，可以从历史资料、信息技术和情感表达上分析核心素养理念如何深入到初中历史教学工作中。

参考文献

[1]吴艺红.浅谈核心素养视域下初中历史课堂新样态的构建[J].当代家庭教育,2022(06):96-98.

[2]孙敏.落实核心素养，培育家国情怀——以初中历史课堂教学为例[J].新课程教学(电子版),2022(02):102-103.