安吉游戏点亮儿童美好童年

安吉游戏点亮儿童美好童年

曾庆庆

安达市曙光幼儿园 151400

摘要：随着人们对学前教育重视程度的不断提高,幼儿园的日常教育教学日益受受到社会大众的广泛关注。安吉游戏是当下幼儿园的热门话题,为了能够把安吉游戏更好的应用在幼儿园幼儿的发展上,本文先对对幼儿园安吉游戏在幼儿发展中的应用策略进行探究。

关键字：安吉游戏；体能；合作；教师观察

引言

在幼儿教学活动中,游戏是不可缺少的内容,它不仅符合幼儿成长规律,同时也影响着幼儿智力和创造力的发展,更关系到幼儿良好品质的塑造。所以,很多创新游戏涌入幼儿教学活动中,丰富了教学内容,也为幼儿营造了积极、快乐的成长氛围。其中"安吉游戏"则是教学活动的一种,它可以通过开放的游戏空间和针对性的指导,让幼儿认识到游戏的价值,并发展幼儿的语言思维和行为能力,使他们可以在潜移默化中树立正确儿童观。

一、激发幼儿参与安吉游戏的积极性

兴趣是孩子的第一老师,如果能将孩子的兴趣发挥于户外游戏活动上,那么便可以大大提升幼儿的运动热情,激发其主动进行户外游戏活动,进而发挥出安吉游戏教学的作用。教师应当选取趣味性较高的游戏来吸引幼儿的注意力,在学前教育中,教师的积极性直接影响到幼儿在校学习的积极性,比方说体育教师可以提供一定的鼓励,设定一定的目标,并对完成户外游戏目标的学生进行不吝啬地表扬。同时借助情境、游戏教育等手段,将单一的游戏内容转化为丰富多样的游戏模式,从而促进儿童积极地参与户外游戏中,激发其运动兴趣。另外在课余时间,每天休息时,尽量让孩子们待在户外,多呼吸新鲜空气,这样才能有效地促进孩子们对户外活动的兴趣,为安吉游戏游学奠定良好的基础。

二、开放游戏教学空间,激发幼儿无限创造力

幼儿处于成长的特殊时期,经验和行动能力的匮乏,使得家长和教师存在强烈的保护心理,所以在幼儿教学活动中常常存在多方面限制条件,这在一定程度上影响了幼儿自主能力的发展。在"安吉游戏"背景下,则需要打造开放式的游戏教学空间,为幼儿提供可以自由组合、移动的材料,以发展他们的创造力,满足强烈的好奇心。另外,教师在这一过程中需要集中精力观察幼儿在游戏中的行为表现,以为教学活动的调整提供有效的支持。具体教学中,首先要准备充分的游戏教学场所和多样的游戏材料,比如具备生态化和自然性的游戏材料,可以多次利用,满足幼儿丰富的想象;其次,幼儿园需要明确各个年龄段幼儿在认知发展上的差别,在游戏材料商上出调整,统一规划设置,以满足幼儿个性化发展需求。

比如设计各种大小、长短不同的积木,让幼儿自由组合,深入思考和创造中展示游戏组合成果。要注意的是,"安吉游戏"背景下,幼儿教学活动需要基于游戏形式设置安全保护措施,以保证幼儿可以安全地参与各种场景的游戏。

三、让孩子掌握游戏的主动权

安吉游戏倡导把游戏的权力还给幼儿,让幼儿成为游戏设计、参与的主人。这无疑与传统的幼儿园户外游戏形式存在着巨大的差异:传统的幼儿户外游戏由教师提前设计游戏情境,并准备游戏材料,再为幼儿进行合适的分组,最后指导幼儿进行游戏。这所有的过程的主体都是教师本人,幼儿只是游戏的被动参与者,他们依着教师的意愿在进行着机械性的参与。虽然很多教师发现,幼儿在参与这样传统的游戏时,也会表现得很积极、很快乐,但长期看来,这样的游戏让幼儿受益甚微。幼儿所表现的积极、快乐,只是基于他们这个年龄段爱玩、好奇心强的特点。

很多幼儿教师在教学中已经接触到要让幼儿成为游戏主体的理念,但在实际操作中仍然无法脱离传统的游戏模式。真正将游戏权力教给幼儿,不仅仅增加幼儿参加游戏的时间,更是拓宽他们参与游戏的环节:从游戏主题的设计开始,就让幼儿自行地主导,接着是游戏场地的选择、游戏材料的准备、游戏中角色的分配、游戏环节的组织一系列环节,都让幼儿成为主人,让他们拥有且感受到真正的自主权,让他们感受到主人翁意识,并将这种意识落实到学习、生活的其他场合中去。在一开始,进行让幼儿作为游戏主体实践时,教师通常会遇到很多问题,不论是教师自身的问题,还是幼儿的问题,都是正常的,可以通过多次尝试去找到最合适的开展流程和方式。

四、组织游戏分享活动,提升幼儿教学质量

在幼儿教学活动,分享游戏材料、分享游戏想法是极为重要的方法,特别在"安吉游戏"背景下,幼儿在独立、开放的游戏空间中创造,则需要相互分享和协作来完成游戏体验和认知,以更全面地发展自身的经验。所以,在组织游戏过程中,教师要设计幼儿交流、互动游戏的机会,积极地鼓励幼儿表达自身在游戏中的疑问和发现,进而在互动的基础上引导幼儿共同梳理经验,探究解决游戏困境的问题,从而提高自身参与游戏的能力。比如在幼儿正式参与游戏之前,教师可以组织班级交流活动,让幼儿自由发表想法,谈论个人有关于此类游戏的经历,并说出如何更好地操作游戏的方法。这一过程中,教师要充分运用肯定的态度让幼儿各抒己见,发展幼儿的语言表达能力,让幼儿通过游戏交流来更好地发展思维水平

五、仔细观察游戏行为,给予幼儿正确的指引

在游戏的背景下实施教学活动,则需要在幼儿参与、操作并且产生疑问的基础上来实施,所以教学内容需要着眼于幼儿整个游戏行为的观察。在具体教学中,在兴趣和需求的内在驱动下,幼儿往往会在参与游戏的过程中面临不同的困难,那么教师需要做好观察和分析,包括幼儿对游戏中的哪些环节感兴趣、实施了怎样的探索、在游戏过程中遇到的问题是什么。同时,在游戏中要注重和幼儿的沟通,了解幼儿的想法和关注焦点,然后整理为有价值、实用性的内容展开指导,既满足幼儿深层次了解游戏的渴望心理,同时更好地提升实际教学质量。

比如说幼儿在实施建构游戏的过程中,很多幼儿在参与游戏中,会不断地调整个人搭建的作品,最终要保证其达到对称的效果。从中可以说明,幼儿初步构建了对称相关的感性认知,那么教师在这一基础上可以摄取更有意义的教学活动内容,如"趣味对称",借助幼儿的游戏参与体验进行思维梳理,以引导他们在脑海中构建对称的基础概念。

六、结语

当下幼儿园的幼儿通过安吉游戏不但可以学到很多知识,还可以开发幼儿的思维逻辑,是非常是适合低龄幼儿进行的教育模式。本文对幼儿园安吉游戏在幼儿发展中的应用策略进行探究。希望通过本文的分析和探究,可以对幼儿园安吉游戏与幼儿发展的研究起到一定的帮助作用。

参考文献：

[1]刘肖君.民族地区幼儿园“安吉游戏”的实践与思考[J].西部教育,2018, (7):53-55.

[2]李平,袁爱玲.彰显游戏的双重价值——安吉游戏对幼儿教育的启示[J].教育导刊,2019, (4):53-55.