关于中学语文阅读教学创新路径分析

关于中学语文阅读教学创新路径分析

韩艳飞

河南省 许昌市鄢陵县大马镇初级中学 461200

摘要：伴随着新课程改革的持续深化，语文教师在组织和开展课堂教学时，必须要坚持与时俱进的原则，依据语文核心素养的具体要求，不断创新理念，优化传统教学模式。然而，进行实践教学时，还有部分教师秉持传统教育观念，不能打破传统教学模式的壁垒，以至于中学语文阅读教学流于形式，教学质量一直不能有效提升，与核心素养导向下的教学目标背道而驰。因此，对传统的阅读教学手段进行创新和优化，是一线教师研究和关注的重点。

关键词：核心素养;中学语文;阅读教学;创新路径;

一、中学语文阅读教学现状解析

（一）阅读教学目标缺乏聚焦

若想使阅读教学的效果得到保障，最关键的一点在于对教学目标的合理制定。基于此，教师在规划语文阅读教学活动时，有必要深入思考“什么样的目标才是好的目标”，尤其是在，明确提出了语文核心素养的要求，教师在设计语文教学目标时，还应关注学生的实际情况，聚焦学生的需求。然而，由于应试教育的束缚，导致一些教师进行阅读教学之前，忽视建立清晰明确的教学目标，设立的目标带有很强的功利性，因此存在目标与学生认知不相符、阅读目标模糊等问题，这些都在很大程度上制约了中学语文阅读效果。导致这一现象的主要原因，就是教师对语文核心素养下的教学目标认识不够全面，致使制定出来的教学目标与核心素养相背离。

（二）阅读教学设计缺乏深度

教学设计是达成教学目标、推动教学活动有序进行的重要前提，因此，教师还应注重依据具体的阅读目标、阅读任务，设计高效的阅读方案。但在阅读教学实践中发现，教师对语文教材、学生的学情分析不够全面、深刻，致使阅读教学设计不够科学、缺乏深度。一方面，教师在阅读教学活动的实施过程中，并未注重有效整合并运用相应的教学资源，无法将语文知识与学生的生活和经验联系起来；另一方面，教师设计的阅读问题比较简单，难以发挥问题的引导价值，无法引领学生不断深入思考，学生的阅读深度不够，同时也束缚了学生的思维发展；最后，教师设计的阅读方案缺乏层次性、逻辑性，难以带领学生围绕阅读目标进行深层次的阅读和探究，制约了阅读教学质量的提高。

（三）阅读教学手段单一化

语文核心素养下，要求学生既要具备考高分的能力，也要掌握课程要求具备的语文综合能力以及素养。在此背景下，中学语文阅读教学的开展，应当转变千篇一律的教法，立足于不同的阅读内容，采取对应的措施进行深入的解读，以实现层次化的阅读教学。

二、中学语文阅读教学创新路径分析

（一）创新阅读教学理念

教师作为课堂教学的实施者，学生学习的引导者和启发者，教师自身具备的教学观念，直接决定了阅读教学的具体实施行为，是影响阅读教学效果的关键。

基于语文核心素养下的阅读教学要求，教师必须要对自身的阅读教学理念进行创新和优化：一方面，加强语文学科核心素养的研究。明确了语文核心素养一词，为阅读教学指明了方向。中学语文教师必须要在教学之余，对语文核心素养、语文课程特点进行深入、全面的研究，并在此基础上设计语文阅读教学方案；另一方面，坚持“以生为本”理念开展教学。，中学语文教师应结合“以生为本”的原则，结合中学阶段学生的实际学情、具体的阅读内容，科学设计阅读教学方法，灵活选择阅读教学资源，真正提升阅读教学的效果。

（二）创新阅读教学目标

在过去很长一段时间中，阅读教学虽然受到重视，但是却比较死板和单调，在很大程度上制约学生的阅读兴趣，影响语文核心素养的落实。而导致这一现状的主要原因就是阅读教学目标不够明确，阅读教学目标存在片面、重复等现象。基于此，教师必须要对阅读教学目标进行优化和创新。

首先，基于语文核心素养的要求，教师在设计阅读教学目标时，必须要从“学生知识与素养培养”的角度进行设计，确保阅读目标能够与阅读内容相互融合、相互渗透，最终促使学生在清晰目标的指导下，实现高效地阅读；其次，教师在制定阅读教学目标时，还应尊重新课改下的“生本理念”，将课堂主动权归还给学生，同时结合学生现有知识水平和思维发展情况，精心制定最贴近学生认知发展区的阅读目标，以免设计的阅读目标出现过高、过低等现象；最后，教师在设计语文阅读教学目标时，还要依据语文学科特性，充分考虑其工具性、人文性特点，设立更具指向性的阅读目标，确保学生在明确阅读目标的指引下开展阅读学习。

（三）创新阅读教学手段，灵活开展阅读

新课程理念明确了学生的主体地位，要求教师在组织和开展阅读教学时，立足于语文学科的特点，以及中学阶段学生的身心发展规律等，尊重学生的好奇心，满足学生兴趣爱好，持续创新以及改进传统的阅读教学手段，带领学生在灵活多变的阅读教学中，完成语文的高效阅读。

1. 情境阅读。

兴趣是最好的教师，也是唤醒学生阅读欲望、使其自主参与阅读学习的动力来源。由于传统教学模式下学生阅读兴趣并不高，对于阅读教学的优化，还应结合阅读内容、中学阶段学生的认知发展特点、兴趣爱好等，灵活运用多种手段，从而给学生营造良好的阅读情境，使其在阅读情境中体验、理解和建构知识，增强阅读学习的自主性、自觉性。

2. 探究式阅读。

在核心素养视域下，对于阅读教学的优化，既要强调学生的知识素养，也要培养和发展学生的探究能力。为了达到这一阅读教学目标，教师在优化阅读教学时，还应尊重学生的主体地位，结合具体的阅读内容，灵活设计具有探究价值、开放性的问题，引导学生在问题的指引下，对文本内容进行深层次的解读，逐步增强语文综合素养。

3. 群文阅读。

语文核心素养下，教师在优化中学语文阅读教学时，不能一味沿用传统的单篇阅读的方式，而要合理开展群文阅读，通过多文本阅读，帮助学生提升自身的语文综合素养。

综上所述，在中学语文教学过程中，阅读一向都是最重要的板块，是语文教学的核心所在。因此，教师有必要结合阅读教学中存在的问题，及时转变教学观念，创新阅读教学目标，丰富阅读内容，改进教学方法，优化阅读教学评价，以此增强中学语文阅读教学的实效性，发挥阅读的教育价值，培养学生的语文核心素养。

参考文献

[1] 程玉山.中学语文阅读教学的现状与对应策略[J].学周刊，2021(26):151.

[2] 王峰.新课程下的中学语文阅读教学浅探[J].智力，2021(21):155.