共思 共研 共成长

共思 共研 共成长

——幼儿园“微运动”主题研训的思考

魏敏华 刘群

台州市椒江区通巨幼儿园

【摘要】研训是教师专业发展的摇篮，通过研训可以满足教师专业发展的需要。本文以“微运动”为主题，结合本园教师的现状，从确定目标，精准施培向上成长；五大举措，提升教师专业素养——经典阅读、主题研训、课题研究、“三人行”研修、外出学习等；经验分享，共思共研中成长三方面着手。为教师创造一个发展的平台，挖掘教师的潜能，提升全体教师的专业素养。

【关键词】 微运动 主题研训 专业成长

一切教育变革的最终落脚点是教师的改变，一个幼儿园的发展最终也是取决于教师的发展。教师是教育的基础，是幼儿思维、智慧、人格发展不可代替的“助成者”，提升教师的专业能力是当前教育研究的热点，那如何激发教师的内在生长力，让教师呈多元发展。在幼儿园教师现实研训中往往存在着以下问题：1.教师研修缺乏内生力；2.过程参与缺乏融合度；3.课程设计缺乏针对性；4.项目引领缺乏前瞻等等。基于问题分析与和认识，结合教师、课程、幼儿的发展需求，探索适宜的培训策略, 向“多元”的培训模式转变，从而有效地解决幼儿教师专业化发展困境，让园本研训真正落到实处，让孩子真正受益，教师实实在在成长，幼儿园实实在在发展。对此，笔者将结合实例来谈谈幼儿园“微运动”主题研训。

一、确定目标，精准施培向上生长

罗树庚老师说：成功的道路是由目标铺成的。结合教师的教龄以及专业水平，我们将教师队伍分成：新教师、骨干教师以及种子教师，确定了个性化的发展目标（表1），通过新教师的“启航工程”、骨干教师的“续航工程”和种子教师的“领航工程”培养体系，扎实有效的开展园本培训，使教师队伍呈多元发展。

表1：教师发展个性化培养目标

只有从目标出发，围绕主题开展有针对性的研训活动，才能充分挖掘每位教师的特长，让其获得适宜的发展，让整个研训更加有效。

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3. 五大举措，提升教师专业素养

举措一：深入“经典”，夯实基础

幼儿园教师的专业成长离不开专业阅读，专业阅读为教师的成长涂抹最重要的底色，也决定了一个教师可能达到的专业高度。教师只有阅读了，才会更新教育理念、提升自我。在经典阅读推进的初期，我园成立了“通晓书社”，全体教师在“通晓书社”引领下，每人每年阅读5本以上经典书籍：区发展中心2本；园内1本；小组1本；自定义1本以上；其他-自主选择。在推荐和确定书目的基础上，需要深入深化书籍内容，对此，开展了可持续推进的阅读方案。

例如：《发现孩子》一书，我们将此书分成3个部分，分小组开展阅读。每小组认领一部分内容进行精读；由组长带领组员阅读，组内深读内化并形成思维导图和读后感，在全园读书沙龙中进行分享，再由园长和副园长进行点评；最后，聚焦问题展开读书论坛。读书的目的是实践与运用，老师们聚焦“幼儿园微运动课程环境创设”展开研讨，结合蒙台梭利提出的观点——让孩子回归自然，在课程环境创设上，提出：坚持儿童本位，坚持经验导向，坚持留有空白，坚持持续评价，为幼儿创设美丽、适宜、开放的环境。

“通晓书社“每年都会通过读书沙龙、好书论坛、征文评选等形式丰富教师的专业知识、增长职业智慧，实行阅读、教研、实践三位一体，让阅读更有生命力。年末我们将经典阅读的成果汇编成册“通晓集”，供老师们翻阅。经典阅读不断地改变我们对教育的认知，掌握教育的规律，达到教育生活自由、淡定、从容的状态。

举措二：主题研训，突破难点

1.梳理问题，明确方向

在培训前，我们对全园教师开展培训前的调查，针对调查问卷，梳理归类教师的培训所需；除此，还对全园教师“微运动”课程驾驭和理解能力进行了初鉴别。现归类如下：

结合调查问卷，可以看出他们喜欢教育教学过程的实际操作，喜欢参与课程方面的学习。教师最希望参加的集中培训形式有：专家讲座、报告型；与专家研讨互动、交流对话型；案例评析、参与式培训型；同行经验分享、教学展示、研讨型。

在此基础上，我园确定了培训方式、培训主题。因为研修的动力来自教师的内心，只有喜欢，他们才会在培训中如饥似渴地吸取营养。

2.深入主题，共话成长

幼儿园位于老城区，室内室外场地小，在体育成为全民教育的今天，我们将如何在有限空间里打造无限的运动，是我园多年来一直研究的课程。对此，我们围绕“微运动”课程实施中遇到急于解决的、大家感到困惑的问题，经过整理、归类、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题作为研修的主题。从《互联网+安全教育——幼儿园室内体育游戏的创设》→《互联网+微空间游戏场的开发与实践》→《互联网+微运动课程的开发与实践》。各主题都是推进演绎而来的，在研修过程中，每个主题分层推进、交叉协作、互为融通。通过一系列主题研修，不但促进教师的专业发展，也推进了幼儿园的发展。

举措三：课题研究，牵手前行

课堂教师是教研，是教师成长的一条腿；课题研究是科研，是教师成长的另一条腿。因此，只有教研、科研两翼齐飞，教师在才能真正成长。2020年，我园以省课题《幼儿园“微运动”游戏的开发与实践》研究为载体，带领组员全体组员一起进班观察、一起发现问题、一起寻找解决对策，一同在研究中转变理念，改变行为，这是园本课程理念逐步厘清的进程。

此外，我园骨干教师团队还结合市级课题《防疫背景下幼儿园复学后户外活动的实践研究》、《基于信息技术平台开展运动器材借玩活动的实践研究》等研究，引领着团队老师进行教科研，承担着试点示范班的责任。

举措四：“三人行”研修，互助互学

抱团研修是我园例行的传统惯例，为了更好地培养组员，指导小组与组员结对，幼儿园建立了“1领航+1续航+1启航”组成了 “三人行”的研修团队。领航教师教学经验丰富，是区名优教师、学科带头人；续航教师他们有了一定的教学经验，而且还有自己的小想法；而启航教师在教学上较缺少经验，但她们年轻想法新颖独特，且信息化技术能力较强。

在“三人行”研修团队中，领航教师是导师，是团队的大师傅，循循善诱、倾囊相授、全方位指导青年教师突破瓶颈，快速成为名优骨干；领航教师在发展了他人的同时也成长了自己，所谓赠人玫瑰手有余香。这样的团队研修让领航教师的价值得到了极大的体现，再次激发了她们的职业激情。

举措五：外出学习，开拓渠道

他山之石可以攻玉，外出跟岗学习就能达到此目的。幼儿园重视对不同层次教师的培养，通过教师培训平台管理自主选课、名师工作室、STEM211联盟小组等多渠道开展培训；通过名园结对跟岗培训等方式来形成幼儿园的骨干梯队；通过外出跟岗学习开阔教师的视野，从而收获新的经验。

我们要求外出学习老师从“我看了什么”、“我学到了什么”、“我想怎么做”三方面向全体教师进行汇报，看是直接获得的认识，学是汲取的养分，想则是经验的迁移以及对实践的思考。这样的学习不但让培训老师开阔视野、收获经验，学以致用，而且一人受训，多人受益！

三、经验分享，共思共研共成长

在培训中，培训小组能主动审视当前幼儿园的“微运动”主题研训中存在的问题，开展有针对性的培训，激发老师们的潜能，让他们在工作中学会发现，学会思考，学会成长。

志合者，不以山海为远。“走出来”，是为了更厚重的“带回去”，而我们的“送出去”，也是为了更好的“带进来”。因此，每学期我们都会开展对外交流，主要有：云和90学时培训、玉环幼儿教师、嘉兴站长培训、洪家主题审议、……这样的学习交流活动既为老师们搭建了一个学习思考、锻炼提高的平台，也实现了教育资源的共享。

总之，在“主题研修”的道路上，我们将努力为教师创造一个发展的平台，挖掘教师的潜能，提高全体教师的专业素质，谱写通幼的新篇章。

【参考文献】

[1] 韩晶.促进幼儿教师专业发展的培训探讨[D].河北师范大学.2010.

[2] 连荣.幼儿园新教师培养策略的研究[J].教育周刊.2017（36）

[3] 李艳云.“互联网 +”背景下教师研修模式探索与创新[J]. 管理研究，（2019）

[4] 张血玲.以问题为导向的幼儿 教师分层培训策略 [J]. 继续教育研究， 2017(3):96—98.

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