运用生活教育理论指导幼儿园课程游戏化建设

运用生活教育理论指导幼儿园课程游戏化建设

韦巧

来宾市第一实验幼儿园 546100

摘 要：

生活教育是陶行知教育思想的基石与精髓，以生活教育理论为指导，因地制宜地开展幼儿教育是课程游戏化项目落地生根的重要途径。文章以来宾市第一实验幼儿园为例，结合教学案例，从生活化教育内容设计、生活化探索实践活动开展和生活化游戏材料利用等方面，对运用生活教育理念指导幼儿园课程游戏化建设进行探究。
关键词：生活教育理念;课程游戏化建设;幼儿教育;实践活动;发展进步

日常生活教学论是陶行知教学思想的基石和精华,主张教学来源于日常生活,教学要联系社会,而不可脱离生活。游玩化是儿童的基本活动,是促使儿童成长的主要载体,对儿童知识、心理情感和社会性成长都有着很大的作用。但当前,由于幼儿教育师资条件、硬件资源、周围环境条件等千差万别,课堂游玩化项目很难实现整齐划一,还面临着诸多困难。以陶行知的日常生活教学论为指导,因地制宜地实施教学活动是课堂游戏活动化项目落地生根的重要手段,符合《3-6岁儿童学习与发展指导》"孩子的学习活动要以直接经验为依据,在学校各种游玩活动和日常生活教学中逐步完成的。要注重游玩活动和生命的特殊价值,创造多姿多彩的教育环境,科学合理组织一天活动"的规定。本章以来宾市第一实验幼儿园为例,紧密结合具体的教学个案,对用生活教育理论指导的幼儿游戏化课程的项目实施展开了探讨。

一、以生活教育理论指导课堂中的游戏化教学设计

1.生活教育理论融入幼儿园日常活动

老师要培养"一天生命皆课堂"意识,使生命教学与平日教学活动互相浸润,根据"幼儿建构式教学"的主体创设框架,确立孩子学习与发展目标,通过创设合理有趣的课程内容,创造符合孩子年龄特征的物质环境和心理环境。而老师则要按照课程目标,以生命教学理念为引导,根据孩子已有生命经历、知识水平,从孩子的兴趣与爱好入手,合理选取教材。和孩子们一起讨论并挑选感兴趣的题材,可以充分尊重并保护孩子的学习兴趣和自信心。在一日教育实践活动与主题探索活动相互促进下,孩子的发展更全方位、更平衡,能够自主完成一系列复杂任务,遇到的困难也能够主动应对和寻求解决办法。

2.围绕节日设计教育内容

中国的传统节日蕴含着丰厚的文化教育内容,是宝贵的教学资源和课程资源。老师们可以把学校教学内容和中国传统节日文化相结合,进行环境设计教学活动、儿童游乐活动、家庭交往等教学活动,有针对性地进行生活教学。中国传统节日的教学价值不但主要表现在知识领域方面,还主要表现在情感方面,通过传统的节日活动教学,教师可以使孩子们更好地掌握中国传统的节日文化。

3.根据季节、节气的变化设计教育活动内容

各个时节自然界都会呈现不同的颜色与景观,因此二十四节气综述了天文、自然气象学、物候学等多种科学知识。教师应紧扣时节变化规律,创设具体生动的教学内容,如根据二十四节气教育主题,可引导孩子探究自然,考察季节轮回、气候变化的自然规律,使孩子得到丰富的感受与理解。另外,老师可和孩子合作,一起布置校园环境,使孩子在操作中感受季节独特的人文含义,提高孩子审美能力。

4.围绕民俗文化设计教育内容

教师应针对孩子能力和兴趣爱好特点,将中国民俗基本知识纳入课堂教学,使民俗展现其丰富的人文价值,推动孩子成才。如大班的孩子可进行"温馨茶社"的生活教学,在教学活动中,他们既能学到中国茶文化的相关理论知识,也能了解不同的传统茶文化,更能感受温杯、醒茗、冲泡、赏茗、饮茶等文化活动。

二、以生活教育理论指导课程的游戏化探究与实验活动

1.借用了幼儿园内部环境,进行教学游戏化的实验活动

创建"生活式""活动化"的幼儿园内在自然环境,充分发挥自然环境潜移默化的教育效果,能促使孩子充分成长。教师应充分运用幼儿园内在自然环境各种资源,进行活动化探索实践活动。比如,可借助种植园进行栽培教学主题探索实践活动,让孩子共同参加"春天适宜种什么样"的研讨,举办"大伙一起来播种"的实验活动,让孩子参加植物选择、播种、施肥、浇水等,对植株生长与发育过程进行观察,并进行记忆。孩子们从通过观察中,可了解到植株的生长发育速度快慢并不一样,而同时种下去的植株,有的长得高,有的却长得低。这样就可以调动孩子的探索意识,使孩子们在生活中、书本中找到正确答案。老师也可以此为契机,引导孩子们学习农业测量方面的基本认识。而通过栽培学课堂主体研究与实验活动,孩子们不但可以掌握农业栽培方面的基础知识,还可以提高综合能力。

2.利用幼儿园周边环境,进行教学游戏化探索与实验活动

幼儿园对周围自然环境也是非常关键的生命教学资源,是幼儿进行课堂游戏活动化探究与实践教学活动的重要载体。幼儿园周边环境的千差万别,给幼儿园进行个性化课程与游戏化探究的实践,创造了有利条件。但怎样适应于孩子的发展、合理地进行资源利用,是应该仔细探究的课题,如目前在各园所举办的远足活动,不要只是适应于"让孩子亲近自然、观赏景色"这一目标,还需要经过进一步反思,并科学合理地设计教育活动方案,使孩子在教学活动中得到更多方面发挥。例如, 广西壮族自治区来宾市第一实验幼儿园周围就有市政府广场、人工河以及翠屏山公园。在徒步旅行活动前,老师可根据孩子远足要求带些什么并发出调查表给孩子说说和画画,父母帮忙记下。在徒步旅行活动,老师引导孩子观察公园的植物，参观广场的标志物等,并引导孩子探究"植物是怎样生长的？认识植物种类"等各种问题。小朋友在参观过程中,可以观赏到不同类型的植物和花朵。走至桥边,老师还可指导孩子认识桥的基本形状与构造,以及在施工中用到了什么建筑材料。远足活动后,老师把孩子们在远足活动中的直观经验带入游戏中,让孩子描绘"我设计的大桥",并将桥的设计图投入到搭建区,引导孩子使用不同材质完成建设。

三、总结

总之，陶行知先生提出的生活教育理论，指导了一代又一代的幼儿教育工作者的教育实践。时至今日，在幼儿教育课程游戏化背景下，生活教育理论仍然葆有青春与活力，对幼儿园课程游戏化建设仍然具有重要的指导意义。广大幼儿教育工作者对生活教育理论，在学懂、弄通和灵活应用上应多下功夫，提升生活化教育水平，为幼儿的发展进步奠定坚实基础。
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