问题导学在高中地理教学中印应用策略

问题导学在高中地理教学中印应用策略

王元文

湖北省十堰市房县第一中学 湖北省十堰市 442100

摘 要：问题管理也称为问题情境教学。它是一种学习模式，教师将学习链接设置到课堂上有意义和有效的问题情境中，教师引导学生独立学习，积极发现问题，参与问题研究和合作，通过问题管理模式，学生可以深入理解问题背后的专业知识，逐步建立问题意识，培养解决问题的能力。它的本质是通过提出有效的问题、讨论和探索问题来组织整个课堂。本文旨在探讨以问题为基础的学习辅导在高等地理教育中的应用，从教学目标和学习情况出发，以问题为主线，根据地理学科的特点和课程规范的要求，认真界定教学关系，以问题为突破口，促进整个教学活动，培养学生的地理思维。

关键词：高中地理教学；问题导学；应用

前言

在教学过程中，引导学生走出问题，有助于启发学生思考，引导学生积极参与课堂。理想的问题管理应该是贯穿课堂的有意义的问题，调动学生的学习主动性和意识，激发学生的创新思维，创造一个以教师为主导、学生为主体、学生在地理课堂上的生成性学习情境。

一、问题导学在高中地理教学中存在的问题

1.“问题”设计中存在的问题

很多时候教师的问题设置不够明确、到位，或者说问题的设置缺乏标准。从宏观上不同课型的教学环节到微观上每个环节怎样设计问题，怎样引导等，都需要参照一定的标准。很多教师在问题的设计中非常关注问题的启发性、探究性、创新性、指向性等等，却忽略了问题与问题之间的逻辑关系。很多教师只是简单的罗列了问题，并没有精心地加以组织,形式上构成了问题系统，简单地把教材内容设置成问题,问题没有形成逻辑系统，不利于学生能力的培养与建立。

2.课堂导学过程中存在的问题

（1）缺乏良好的导学氛围

实际中，师生之间存在沟通障碍，在紧张严肃的课堂氛围中，学生不愿主动与教师交流,致使一些问题不能得到及时地解决并逐渐累计,导致地理越学越难,对地理学习失去信心,产生畏惧。

（2）忽略了学生的主体地位

在课堂上，老师仍然提问，学生被动地跟随。即使学生有问题，他们也不知道如何提问。随着时间的推移，教师的任务是提问，而学生则失去了发现和提问的习惯。在困难的教学任务下，当学生在课堂上为了节省时间而不能或错误地回答问题时，他们往往会给出直接的答案，而学生则被动地接受。

（3）不尊重学生之间的个体差异

在课堂上，教师尤其是年轻教师更注重问题解决的结果，而忽视了对学生答案的反应和评价。应试教育模式仍然深深扎根于教师的头脑中。他们认为，最好花时间教学生解决问题，引入地理问题解决思维，解决问题，而高考试成绩才是关键。

二、高中地理课堂中有效实施问题导学的对策

1.营造和谐的师生关系

师生之间的和谐关系不仅使学生能够更全面地探讨教师提出的问题，而且还敢于在轻松愉快的课堂氛围中提出建设性的问题。学生喜欢机智和幽默的老师。有幽默感的老师可以与学生更加亲近，并营造轻松愉快的课堂氛围。 因此，教师应有意识地将幽默元素注入教学中。教师在关注课堂氛围的同时,也不能忽视课下情感交流。课外活动能够启发学生思维，加深师生情感。师生共同参加课外活动的过程中,学生可以被教师有别于课堂的人格魅力所感染；反过来,看到学生有别于课堂中的另一个侧面,发现学生性格的亮点。师生之间的重新认识,改善了紧张严肃的师生关系,使师生交流更加自主随意，这种情感若能带到教学中，可以改变传统课堂中机械刻板的状态，提升课堂参与性和积极性,学生敢说敢问，使得地理课堂充满人情、人气、人味。

2.构建合适的问题情境

地理知识源于生活，为生活服务，着重研究人地关系。 在创设问题情境时，教师还应将地理教学融入生活。 在课堂上，如果老师设计的问题材料来自于特定的生活甚至来自自己的身边，学生不仅会感到亲切和易于理解，而且还能感受到生活中的地理知识并体验地理有益于终生发展的知识。此外，高中地理学习是建立在原有初中知识的基础上的。地理人教版教材很多内容在初中或多或少地都有涉及过，但初中仅仅是以记忆为主，没有深入挖掘“为什么”。根据这一特点教师可以将初中知识“旧事重提”，学生不仅感觉亲切熟悉，而且有助于更深入理解。

3.仔细设计问题

与教学目标相关的问题概念有助于明确问题的方向；将教学目标转化为问题有助于提高问题的层次和逻辑性。备课时，教师应结合教学目标，认真研究学生已有的知识、经验和理解。在实践教学中，问题设计应具有适当的深度和广度。如果问题太简单，学生就不会愿意回答影响教师在学生心目中形象的问题。老师应该问一些关键问题，比如“对吗？是吗？”避免。而其他问题，学生只有积极或消极的一面，无法达到启蒙的目的。问题应该通过层次和分类来推广，以便以最好的方式促进学生的思考。分层深入、循序渐进的指导可以降低问题的难度，逐步把学生的思维带到更高的层次，开拓学生的思维，提高学生思维的深度和广度。

4.逐渐培养学生解决问题的能力

如果学生的答案不够准确，或者他们的想法不够清晰，老师通常会让学生坐下来，停止引导和扩展问题。这不仅及时解决了学生的问题，而且也消除了他们回答问题的热情。教师应通过分解、转化、变异、提问等方式重新提问，逐步降低问题难度，使问题更加清晰，开阔学生思路。教师以提问的方式为学生提供思考的支点，并在学生最需要帮助时为他们提供思考的方向。在学习一些概念、原则和法律时，学生们往往会感到非常抽象，并且经常处于混乱状态。此时，教师可以从课程内容的多个方向和角度，从问题的侧面或反面提出问题，进行间接指导，展示学生的思维方向，帮助学生克服学习障碍，尝试从多个角度和方面思考，寻找新的突破，解决问题；当学生反应良好时，教师不应急于表扬，而应专注于解决问题的想法和思考过程，然后与其他学生相互呼应，让大家一起评估共同学习，增加学生的信心。教师应善于及时发现学生思维、倾听和确认的亮点。

三、结语

问题导学在高中地理课堂的有效运用仍然需要地理教师和地理研究者共同探索，教师要以问题为主线来组织教学，根据学生的认知发展规律创造性地处理教材，让问题贯穿教学始终。

参考文献

[1] 林晓华. 基于问题式导学的高中地理概念教学浅析[J]. 文理导航·教育研究与实践,2020(1):107.

[2] 朱培春. 问题导学在高中地理教学中的应用策略[J]. 神州,2020(7):96.

[3] 聂冬冬. 谈问题导学视域下高中地理教学情境建设[J]. 文渊（中学版）,2019(4):661.