线上线下混合教学模式在中职计算机教学中的应用

线上线下混合教学模式在中职计算机教学中的应用

李映福

桂林市兴安师范学校，广西 桂林 541300，

摘要：随着教育系统多元改革的不断推进，中职计算机专业的课程也出现了围绕一系列全新教学模式和理念而开展的教学革新，其中对于线上线下混合教学模式的研究所取得的成果最为引人注目。基于这一认识，笔者将结合个人工作经验，围绕“线上线下混合教学模式在中职计算机教学中的应用”一题撰文，并试从线上微课教学、线下互动实践以及双项融合的个性化指导等角度出发提出一些策略性建议，希望能够对诸位同仁的工作优化带来些许裨益。

关键词：线上线下；混合教学；中职；计算机教学；应用

中等职业院校所承担的是为社会培养、输送专业人才的任务，因此在诸项专业的课程教学中理应格外注重对学生理论知识和实操技能的双向培养。然而不得不承认的一点是，由于传统教学观念的影响，很多中职计算机专业的教师在课程教学中却没有真正践行这一基本认知，或多或少地存在着过度侧重于线上或线下教学的“一维”性问题，这不仅会导致专业教学的成果出现不稳定性偏差，而且还极有可能造成学生专业短板的出现从而影响他们最终的学习质量。因此，中职计算机教师必需对线上线下混合教学模式的研究和应用投入更多的资源，以期能够使课程教学的质量和效率实现大幅攀升。

一、概念解析

所谓“线上线下混合教学模式”，通常指教师结合学生的具体学情以及课程的教学内容、目标，在教学过程中组织学生分别利用线上平台和线下资源开展主动探究和知识成果应用的教学模式，具有较强的生本素养塑造性和教学资源开发功效。线上线下混合教学强调对传统的课堂教学模式的固有优势进行有机吸收，并将之充分融合到依托网络和信息技术而形成的现代教学模式的作用维度内，以期取得相辅相成、共促共进的理想成效。

二、在中职计算机教学中开展线上线下混合教学的具体策略

（一）借助线上微课形式开展理论精讲

必须要承认的一点是，绝大多数中职学生在学习能力、思维模式或者认知习惯等方面并不具有非常明显的优势，很难在传统的理论课程教学中保持全程注意力的高度集中——这一点在学习计算机等理论知识密度较大的课程时表现得尤为突出。因此，在进行一些涉及较多概念性内容或核心知识点的课程教学时，中职计算机教师应当有意识地将主要的教学阵地转移到线上平台，依托微课这种具有显著课程要点集中呈现优势的线上教育模式，利用视频等更具感官作用效力的形式来引导学生理解知识信息。通过这种教学方法，学生对知识的理解将在多感官资源的充分挖掘和作用发挥下表现出更高的效率，缩短课程知识从书本等载体到学生脑海中的思维路径，同时优化学生的理论学习体验，以起到“事半功倍”的理论教学效果。除此之外，微课在计算机专业课程中的应用本身也是一种信息技术应用价值和形式的具体体现，能够让学生真切地感受到本专业的学习必要性和趣味性，为教学成果的扩大创造有利的软条件。

例如，为了让学生更为准确地学习有关“计算机病毒”方面的知识，教师可以利用网络资源制作或直接下载现有的微课段视频，以拟人化的形象来表现不同类型的计算机病毒，通过这些角色的自我介绍和彼此之间所发生的情节性故事，帮助学生更加生动、直观地了解计算机病毒的概念、传播途径、破坏原理和防范、查杀措施；等等。

（二）依托线下互动活动组织实践操作

“学生是学习行为的主体”，这是获得了教育界公认的至理，自然也同样适用于中职教育。中职学生大多处在身心发育的准成熟期，已经具备了一定的结合所学成果开展综合实践的能力，同时在主观意愿上也有着较强的自我表现、价值创造的诉求。中职计算机教师要尊重并顺应这一客观事实，在通过微课等形式开展线上理论知识讲解的同时，还要将相当规模的资源投入到对学生线下实操的组织和指导当中。在开展这一项工作时，中职计算机教师要突出对小组合作和互动模式的应用，以在线上理论教学阶段预留或设置的问题为主题，安排学生结成不同规模的小组围绕主题开展对应的实操训练，促使学生在彼此合作的状态下完成对学习成果的深度理解、二次吸收和灵活整合，同时引导学生实现各自认知成果、思维经验和操作技能的有效流通、交换。另外，这种线下训练还能够为学生搭建起一个更具表现感的自我展示平台，能够很好地激发出他们的参与诉求和训练潜能。

比如对于简易程序的编写训练，教师可以将之前在线上微课教学中提出的诸如“门禁检测”、“声音识别”或“自动计算”等类型的程序设计作为主题，按照“强弱搭配”的原则将学生划分为若干个二人小组，鼓励学生利用训练机自行讨论程序的编写方向、形式、步骤并着手操作。在这期间，教师也要走下讲台参与到学生的活动当中，一方面为学生遇到的问题给予必要的帮助和提示，另一方面通过观察学生的操作进度和表现来搜集对应的信息，为后续的线上辅导准备翔实参考。

（三）融合双项教学开展个性化指导

正如笔者在前文当中所提到的，中职学生大多处于准成熟阶段，在经过漫长的青春发育后，他们每个人在多个能力方面均会存在巨大的个体差异，且这种差异很难通过人为手段而完全消除。出于对这一事实的尊重，中职计算机教师在线上线下混合教学中均要体现出对学生个性化条件的必要考量，一来依托线上教学的便利性随时随地获取、分析每个学生的课程学习信息，并借助线上平台和软件制作电子学情档案；二来依靠线下教学的把控性对具有不同学习特点和水平的学生展开分档、分类指导，让每个学生都能得到最适合自己的教育教学服务，最终达成带领全体学生同步发展的预期目的。

例如对于虚拟建模这一难度比较高的板块教学，教师可以在线上授课的过程中根据知识讲解的进度不时安排一些远程测验，通过系统反馈而来的学生作答速率和准确率统计，大体了解学生的整体学习情况和个体理解状态，并在下课后借助“大数据”软件将这些数据整合成体现不同档位学生课程学习水准的档案表；在线下指导中，教师要根据学生档位的不同分别实施具有不同侧重的引导，以虚拟建模概念和原理的理解以及基本的宏制作当作针对薄弱生的辅导重点，而对学习情况较好的学生则可将指导层级提高到虚拟建模的动态调试的高度。

结束语：

职业教育的根本价值就在于帮助学生同步获得丰富的理论知识和高超的实践技能，并在二者的有机结合和综合影响下促进学生专业素养的稳步提升。中职计算机教师要从根本上认识并努力践行这一点，在日常教学中牢牢把握线上、线下相结合的原则，围绕线上微课教学、线下互动实践以及双项融合的个性化指导等主题制定、执行系统性的混合教学策略，帮助学生在不同的环境、要求和方向中完成知识摄入、技能运用和素质提升，从而为将他们早日培养成具备良好职业修养的优秀人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 杨福华，崔茂应，基于“互联网+”混合式教学方法的研究与探讨[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（10）：4-6.

[2] 李艳艳，周红蕾，丁丽军，等.基于云课堂线上线下混合式教学模式的研究与实践——以中职计算机专业为例[J].中国教育信息化，2018（04）：52-55.

[3] 胡宇航.线上线下混合式教学模式在中职计算机专业中的应用与实施[J]. 课程教育研究，2018（03）：255-256.作者简介：李映福（1973.6）男，汉族，籍贯：广西临桂县，学历本科，职称中级，研究方向：中职《信息技术》

本文系2020年度桂林市中等职业教育教学改革研究项目，“中职学前教育专业美术课程信息化教学资源的开发与应用研究——以兴安师范美术教学为例”（编号：GLZZJG2020A04）的研究成果.