指向深度学习的小学语文单元整体教学设计 

指向深度学习的小学语文单元整体教学设计 

苏文亮

厦门市同安区西柯中心小学 361100

摘要：新课程教学改革背景下，小学语文教学向着较好的方向发展，但是依旧存在较多的不足，教师在教学过程中较为重视单课教学轻视单元教学的情况。教学改革背景下，使小学语文教学目标发生了改变，语文教学过程中不仅需要学生能够掌握语文知识，还需要重视学生的学习过程，让学生能够掌握正确的语文学习方法，使语文学习更加简单，并通过语文教学培养学生形成良好的价值观念。实际语文教学过程中，教师很难实现教学目标，在教学过程中也不重视对单元整体的教学设计，通过单课教学难以让学生总结知识，体会语文课文想要传递的情感。
关键词：指向；深度学习；小学语文；单元整体教学

指向深度学习的小学语文教学过程中，教师必须做好语文单元整体教学设计，转变传统的语文教学理念，明确语文训练重点，让语文教学能够具有较强的实践性和体验性，保证学生熟练掌握语文知识并将语文知识运用到实际教学当中。将语文教材作为开展单元教学的基础，引导学生深刻理解教材，加深学生对语文知识的印象。同时，转变传统语文单篇教学模式，对语文教材内容进行整合，是语文学习更加具有指向性，便于学生学习和总结语文知识，提高学生的语文学习效率。
一、指向深度学习的小学语文特征
（一）基于字词的理解

指向深度学习小学语文教学更加强调学生能够理解性记忆知识，教师应该尽量避免学生出现死记硬背的情况，死记硬背语文课文不仅不能让学生长时间记忆语文知识，还会导致学生对语文学习失去兴趣。语文学科作为小学阶段的基础学科，需要学生能够准确记忆古诗词、语文修辞手法等，也需要学生通过语文阅读形成良好的语感，从而提高学生的语言表达能力。同时，也需要教师能够在语文教学过程中，加深小学生对语文字词的理解，让学生能够学好语文知识。只有让学生深刻理解语文教材中的字词，才能够让学生更好的理解古诗词、课文以及文言文等，因此，语文教师必须加强学生对语文字词的理解能力^[1]。
（二）利用生活创设学习情境

指向深度学习属于心里化的过程，将指向深度学习应用在小学语文教学当中，能够让学生更好进行语文学习，并且提高语文学习的实践性，学生不再只是学习理论知识，而是能够将语文知识运用到实际生活当中。小学语文教师在进行课堂教学的过程中，需要将生活经验融入到语文教学中，并且保证生活经验符合小学生年龄特点以及心理认知，并促进生活经验与书本知识进行连接，避免学生出现只能浅层学习的情况。
（三）领会语文学科本质

深度学习不仅需要让学生能够熟练掌握语文知识，还需要能够讲学习的语文知识合理运用，教师在教学过程中必须让学生能够深入理解语文知识。语文教学过程中教师必须深刻掌握语文学科本质，掌握语文学科的发展规律，使语文教学内容更加具有针对性。教师还需要将语文学科本质传达给学生的，让学生能够发现语文学科的本质。增加小学语文教学实践性，对开展语文作文竞赛、辩论活动等，让学生语文能力得到锻炼，并将语文知识灵活的运用，促进学生能够深度进行语文学习^[2]。
二、指向深度学习的小学语文单元整体教学设计
（一）以大单元设计关联学习资料

深度学习背景下，小学语文教师必须具有单元教学意识，不能够按照传统的语文教学方式进行，单篇语文教学只不能让学生深入了解语文知识，也不能完善语文知识构架，导致学生的语言知识和语言经验比较匮乏，不利于学生对语文知识的运用，影响学生的语文学习效果。教师在进行单元教学设计的过程中，需要能够将语文教材中的课文看做整体，避免碎片化的语文学习^[3]。例如：在进行小学语文三年级上册第一单元时，包括《大青树下的小学》、《花的学校》、《不懂就要问》，主要是描述学校的美好生活，调动学生对校园生活的向往以及憧憬，让学生能够积极学习。教师可以在单元教学中引入日常校园故事，让学生能够读懂故事，从而产生情感共鸣。
（二）以真情境创设贴近实际生活

深度学习背景下，小学语文教学过程中需要教师为学生创设贴近实际生活的教学情境，避免学生出现浅层学习的状态。通过将单元教学与实际生活联系起来，能够激发学生学习兴趣的同时，还能够打破学生与教材之间的隔阂。例如：在学习小学语文四年上册第五单元时，本单元有三篇语文课文《麻雀》、《爬天都蜂》、《小木船》，还有两篇习作《我家的杏熟了》、《生活万花筒》，主要是激发学生对美好生活的向往，教师可以让学生提前准备老照片，让学生对童年趣事进行回忆，为学生创设熟悉的生活环境，促进学生对语文知识的掌握。
（三）以任务群驱动学生思维品质

深度学习背景下小学语文教学需要引导学生积极主动的投入到教学当中，为学生营造良好的学习氛围，可以通过布置任务群方式，使学生能够对知识进行探索，整合自己所学的的知识，促进小学生能够合理运用语文知识^[4]。例如：在学习小学语文五年级上册时一单元时，主要包括《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鸟》等，可以为学生布置搜集照片任务，并为搜集照片进行命名，寻找语文课文故事时间线，以及故事发展顺序，能够说出自己对课文额理解。之后为学生布置讲故事任务，锻炼学生的语言能力。

结束语

综上所述，指向深度小学语文教学单元教学设计过程中，需要教师能够转变传统的教学方式，将语文教材单元进行整合，关注学生的学习过程以及语文知识掌握能力。促进学生能够主动进行小学语文学习，避免学生对语文知识的理解听留在浅层。
参考文献

[1]方晓敏.指向深度学习的初中语文单元整体作业设计探究——以统编版七下第三单元为例[J].语文教学与研究,2022(01):90-93.

[2]张林娟.主题引领：指向深度学习的小学英语单元整体教学[J].小学教学设计,2021(36):48-52.

[3]余芳艳.指向深度学习的小学英语单元整体语境作业设计策略探析[J].教学管理与教育研究,2021(23):58-60.

[4]孙慧琦.指向深度学习的小学英语单元整体教学设计[J].小学教学设计,2021(33):37-39.