专题教研促进班本课程的实践与思考

专题教研促进班本课程的实践与思考

白培瑜

（ 厦门市海沧区新绿幼儿园 福建厦门， 361026 ）

【摘要】专题教研是基于本园教师特点，立足教师最近发展区，根据一定的专题内容进行集体教研的活动，引领教师，探讨如何基于儿童的视角，让班本课程建设更凸显，教师、幼儿都从中受益，得到发展。

关键词：专题教研 引领 推动 课程建设

虞永平教授曾经说，幼儿园课程的核心价值是促进每一个儿童在原有水平上的发展，幼儿园课程的特质之源就在于儿童，儿童的身心发展规律和学习特点是决定幼儿园课程的目标、形态和进程的关键。

经典而直观的话，生动又鲜明地阐释了幼儿园班本课程的定位。如何让课程做得有深度、有广度、有效度，成为难以逾越的瓶颈。于是，我们以专题教研的形式，引领教师，探讨如何基于儿童的视角，关注生成，从幼儿感兴趣的生活出发，关注幼儿的纵向成长，形成自己班级特色的班本化课程。

一、鲜明的研讨主题，引领研讨方向

一是夯实理论基础。夯实理论基础是有效实施课程的最佳保障，对于一线老师来说，通俗易懂的内容能给他们带来最大的帮助。针对教师的需求，我们组织教师通过共阅书籍、共学名师文章，有针对性地组织教师学习研讨帮助教师厘清新形势下的课程动态，将理论进行梳理、选择、改造、内化。同时，学习各类有关于幼儿园课程的专业书籍，如《学前课程与幸福童年》、《幼儿园生活化课程》等，帮助教师了解课程种类的丰富性，及时了解一些幼儿园的精品课程等，我们借助身边的案例进行剖析，过程中深入浅出地帮助教师内化吸收，形成一定的课程观。

二是适时点拨指导。教师是班本课程的执行者，也是园本教研的主题，当教师在课程实施中思维固定举止不前，想法粗浅，做法欠妥时，随机、专门的点拨、指导，帮助他们寻找课程资源，能够帮助他们在实践中快速成长。好的课程契机往往隐藏在偶发实践中，当老师的敏感度还不够时，就需要教研室抓住契机进行指导，及时帮助老师拓宽课程的广度，在一日生活中通过对幼儿的观察进行“兴趣点”提取，结合一些特定或特殊事件的发生而顺应产生的课程。然而，如何追随幼儿的“兴趣点”？如何支持幼儿主动探究和表达？这些是教师在主题探究中常常出现的共性问题，为此，我们引导教师思考：我应该和孩子们交流什么样的问题，这些问题能否引发新的讨论，这些问题能否帮助孩子们理清思想与观念，这些问题能否帮助孩子们获得积极的情感体验等。通过园级、段级、班级的专题教研活动，让老师更快、更好地走进源于他们的专题教研，层层落实，在集体研讨、实际课程开展中推动班本课程。

二、创新的组织形式，有效激活思维

幼儿园的课程资源非常的丰富，只要你关注儿童，一定会有不一样的发现，就会有属于班级的班本课程，而专题的教研引领，有明显的优势和生机，让老师们发现原来“一日生活皆课程”不是空话。专题教研促使教研活动有了形的改变和质的飞跃：

专题教研促使全新的教研模式的形成，多点聚焦式、持续跟进式的教研不仅关注研讨过程中教师的反应，停留在教师的认识上，后续实践中教师行为的变化更是重中之重。只有这样，才能保证教研的效果真正落在每一位教师的发展和每一位幼儿的发展上，从而真正实现师生的共同成长。

三、扎实的教研活动，凸显班级本位

教研是进行课程建设的重要途径，我们以课程审议为切入点，带领教师将课程逐步班本化。以班级探究主题为例，我们以幼儿经验为切入点，从目标制定、资源利用、内容选择到组织形式等进行适宜性审议。教研活动中一个班级接着一个班级依次发言，谈存在的难题和困惑，听众提出意见及策略，让当下的课程真正变成“源于幼儿——基于经验——拓展经验——提升经验”的动态过程。如今教师更加坚信班本课程的方向，园本课程中也能看到鲜明的儿童立场和教师有力的支持。教师关注“幼儿生成”，根据幼儿直接感知、亲身体验、实际操作的学习特点，大胆开展的班本课程。

在实践中我们发现，班本课程能够适应本班幼儿发展的需要，让教师关注班上每个幼儿的原有水平，并在原有水平上都得到发展；同时，它需要通过层级教研活动的有力支撑，有效地发挥教师的才智并促进教师的学习和生长。以班级为基点的课程建设赋予了园本课程更多的可能性；对于特定班级的幼儿来说，课程更适宜于他们的发展。

四、专题教研的系列化，推进师资建设

专题教研活动，立足于教师的“真问题”，强调教研与课程开展相融合，从具体案例出发，以明确的主题、创新的方式提高教研活动的实效，让教师将研讨成果用于教学工作，更加会观察、会思考、会表达。对于教师来说，课程更具挑战性，更能引发教师的学习和发展，有效地推动了幼儿园的师资水平建设。如专题教研“关注‘幼儿生成’，在主题探究的过程中与幼儿共同成长”中，首先，我们先进行理论链接，全体教师共同学习文章《怎么理解教师预设和幼儿生成》，开展“关注‘幼儿生成’开展班级主题活活动的研讨活动；紧接着，根据班级工作开展的步伐，开展“班级主题环境如何呈现幼儿的自主探究”的研讨；后续，在指导教师的过程中发现共性问题后，以中四班“蚂蚁”主题为例开展“寻找班级课程实践中的‘真问题’，探讨支持幼儿主动学习与发展的方法”；最后进行班级阶段课程故事的分享。一系列的专题研讨下来，让园本教研更加具有实效性，也突出了专题教研中多点聚焦及持续跟进的特点，在这个过程中，教师通过搜集相关专题资料，学习相关的教育教学动态、理念，在归纳和提炼中习得经验。

班本课程是教师为不同的幼儿设计跑道，和幼儿一起在“跑道”上不断奔跑的活动，专题教研则是“奔跑”过程中的有力保障。专题教研与班本课程如同鸟之双翼、撤职双轮，相辅相成又相互促进，专题教研让班本课程建设更凸显，让班本课程更有深度与广度，同时，提高了园本教研的实效，让教师、幼儿都从中受益，得到发展，获得全面提升。

参考文献

1.虞永平，《学前课程与幸福童年》.北京：教育科学出版社，2012

2.沈心燕，顾春晖，左晓静，陈立等，《园本教研的实践与思考——浅谈园本教研中的四组关系（上）》.早期教育（教师版），2005