小学班级管理中德育教育功能开发路径

小学班级管理中德育教育功能开发路径 李聪敏 山东省邹平经济技术开发区实验学校 山东 滨州 256200

摘要：德育教育如今已经成为了义务教育阶段的基础性工作，其重要性不亚于知识技能教育。如今，德育不仅融入了各门学科的日常授课中，也成为了班主任的分内之事。在班级管理中，班主任需充分挖掘德育教育的功能，将这项工作无声的渗透到日常中，深度影响学生。本文将围绕小学班级管理中德育教育的有效措施展开阐述。

关键词：小学；班级管理；德育教育功能

引言：

立德树人是义务教育的核心工作。班主任的工作任务较为琐碎，但也与学生们接触最多，更容易对他们行为、习惯的养成发挥引导作用。德育工作不是一蹴而成的，只有坚持落实，渗透到每一个细节，才能发挥长效作用。而班主任无疑是开展这项工作最佳的人选，就看其是否能否在日常的管理事物中开发出德育教育的功能，发挥德育的作用。

2. 树立榜样形象影响学生

对学生的教育不一定非要落实到口头上，班主任的“碎碎念”对学生来说更多的是反感，很难起到教育作用。有一种无声的教育，没有过多地要求和说教，但却十分有效，那就是言传身教。班主任在与学生们朝夕相处的过程中，自己的 言行举止就是对学生最好的教育。当然，这种教育也有可能是负面的。如果班主任在面对学生时都不能使用文明用语，表现得异常暴躁，用粗暴的方式处理问题，那么学生也会受到这种习惯和行为的影响。因此在教育学生之前，班主任首先要做的工作就是将自己塑造成学生的榜样。比如，班主任在日常工作要注意规范言行、整理仪容仪表，在班级活动中使用文明用语，为人处世温和有礼、态度谦和，让学生深受影响，确立行为典范之后学习和模仿，外化于行、内化于心。在班级管理活动中，班主任要始终规范自身行为，以科学的价值观念引导学生成长，关注自我提升，积极参与知识学习和道德建设实践，养成主动学习的好习惯，学习新的教育理论和指导方法，既要关注学生的学习情况，也要关注学生的道德发展水平，树立长远教育观念，尊重和理解学生，平等对待每一名学生，在学习和生活上都成为学生的榜样^[1]。

3. 组织精彩的教育活动

传统形势的德育教育之所以没有取得理想的成效，就是因为与实践拉开了距离。我们开展德育教育不是为了让学生记住一些行为守则和规范，而是要真正改变他们的思想、价值观和行为举止，这必然需要回归实践。如今的小学课余生活十分丰富，班主任利用一些空余时间可以组织一些富有教育意义的活动，进一步强化德育的作用。比如，小学班主任可以以“地球一小时”、“植树节”等活动为契机开展班会活动，让学生认识到保护环境的长远意义。利用“清明扫墓”的社会实践活动为平台，组织学生到烈士纪念园开展扫墓活动，帮助孩子缅怀先祖、慎终追远，更加感受到今天的和平美好生活的来之不易，这些活动远比枯燥的道德传输更有价值^[2]。诚然，班主任的德育工作实践活动形式比较多样，“纸上谈兵”式的德育教学必然会导致形式主义。引导学生们参与到德育活动中，能够培养学生们正确的世界观、人生观和价值观，提升学生们的参与积极性，也在他们的心灵上播下了奉献的种子。

4. 激励鼓励学生

鼓励激励是人获得自信的源泉，同样，对小学生进行鼓励激励会增强其自信心。小学阶段的学生喜欢受到别人的夸奖与赞美，是因为他们的自尊心较强，教师可以抓住这一特点运用到德育教育中去。教师的鼓励认同不仅会让学生获得成就感，也会让学生在受到鼓励的时候对班主任产生信任感，这样会让学生认同班主任的想法，去主动学习和进步，甚至在班级上会帮助班主任带动一部分学生学习，主动承担一些管理责任，比如督促他人学习等。有大部分的学生为了得到班主任的认同和鼓励，会主动地去学习，去表现，长久下来，学生的思想品德素质自然而然地会得到提高。学生在日常的学习生活中难免会出现错误，当学生出现错误的时候，教师千万不能采取直接批评，冷嘲热讽或者当众批评，甚至于体罚的错误方法，这样的不当方法会让学生产生逆反心理，对班主任感到失望厌烦，极大程度的打击学生的自尊心和自信心。教师应当主动去了解学生为什么会犯这样的错误，是否遇到困难，当了解完以后再与学生进行单独的交流，采取合适的语言对学生进行引导和鼓励，让学生能够通过引导自己认识错误，这样学生才能发自内心的去改正错误，这样的方式在不打击学生自信心自尊心的前提下，让学生自己认识到了错误，学生也会对班主任产生感激的心理，在今后的生活中去规范自己的行为，不断提高思想素质。

4.树立统一的班集体奋斗目标
　　小学生的荣辱意识极强，尤其在一些集体活动面前，他们对班级荣誉十分看重，为集体的胜利也会倾尽自己的全力。在这样的环境中，学生的集体荣誉感、班级归属感和建设班级的责任心将被调动，自身的责任意识也会增强，在无形中落实了德育教育。如学校开展的“运动会”、“诗歌朗诵会”，让学生逐步培养起了集体荣誉感，知道个人要为班级争光，而班级获得的荣誉也是个人自我荣誉的体现，让他们能努力在为班级的荣誉而规范自己的行为活动。这种集体荣誉感是建立在学校切实可行的德育活动中的，可以从身边的小事做起，通过日常行为规范教育，将与小学生年龄特点相适应的德育规范放入其中

^[3]。实践证明，将德育的要求化为一条条班级的具体的奋斗目标，可以激励全班学生向着目标奋进，使每一个学生都感到自己是和集体同呼吸、共甘苦的，通过集体的力量培养起学生的集体荣誉感，使学生受到德育教育，这无疑是一个行之有效的方法^[4]。

5.结语

德育工作重于泰山，必须成为小学教育工作的根基，坚实落实下去。无论是在日常与学生们的相处中，组织班集体活动时，制定班级制度还是对学生进行评价的过程中，都可以渗透德育，班主任要采用最有效的方式，既要促成常规工作，也要成功对学生进行综合的素质品质教育，摸索更多有价值的方法。

参考文献：

[1]闫秋颖.小学低年级班级管理中德育教育的渗透[J].课程教育研究，2016，（32）：75.

[2]朱颖颖.小学班主任班级管理中德育工作的实效性探索[J].考试周刊，2017，（67）：32.

[3]吕丕春，孙有.在小学班级管理中有效开展德育工作的探讨[J].中小学电教，2016，（2）：157.

[4]邓仕玲.德育工作在小学班主任班级管理中的渗透[J].新课程，2016，（08）：121.