小班结构游戏的探索与感想——幼儿园游戏活动的观察与分析

小班结构游戏的探索与感想—— 幼儿园游戏活动的观察与分析

吴瑶

浙江省宁波市鄞州区潘火街道紫郡幼儿园 315100

游戏对幼儿有着至关重要的影响，幼儿在游戏中获得学习，获得成长的经验。孩子们对于结构游戏有着浓厚的兴趣，幼儿园建构区角的创设以及结构材料的投放都符合幼儿的年龄特点，我结合了本班幼儿参与结构游戏的现状以及特点，在针对孩子在结构游戏中出现的问题，我做了关于小班“动态式”结构游戏的探索与研究。

一 、小班幼儿参与“动态式”结构游戏的问题

由于小班幼儿刚接触结构游戏，在游戏中他们会因为技巧的缺乏、学习能力水平的差异性而出现不同的游戏行为。小班幼儿参与“动态式”结构游戏时行为特点：

（一）结构游戏主题为“静态”

小班幼儿参与结构游戏最初没有明确游戏主题，也无法自生主题，当他人问起才开始试图给予一个名称，或者老师的帮助与引导下，能尝试与同伴共同制定，后期才会稳定游戏主题，而且在搭建过程中容易偏离搭建主题。

（二）幼儿参与结构游戏自主性为“静态”

结构游戏开展中幼儿自主参与性不高，以及在教师的单向教和被动地学习的模式中，幼儿更加缺乏对结构游戏的兴趣与创造性地表达。

3. 幼儿搭建技巧呈“静态”

由于幼儿年龄特点，在游戏中搭建技巧局限在随意插、拼、拆、叠高，缺乏多种搭建能力。而搭建成果受搭建技巧的影响，小班的幼儿对于搭建技巧认知少、运用少，导致在结构游戏中搭建作品形式比较单一。

（四）结构游戏材料投放及合理运用为“静态”

建构材料有着不同的功能和特点，但对小班幼儿来说，搭建水平不高且注意力的不集中，就直接导致在搭建的过程中被丰富的材料所“吸引”，无法耐心地进行结构游戏，并且对材料运用情况能直接影响搭建成果。

这些结构游戏中产生的现象让我反思，在开展“动态式”结构游戏实践过程中，如何从生活游戏中建立幼儿结构游戏的主题？如何引导小班幼儿积极自主地参与结构游戏？教师在小班幼儿结构游戏使用何种策略提高幼儿搭建技巧更为有效？所以作为教师该如何给予指引才能保证“动态”结构游戏的有序开展呢？

1.场地安排：为了更好地开展结构游戏，场地要求是首要条件，需要给儿童安排场地和准备足够数量的结构材料，才能建立初步的搭建游戏。

2.选用主题：鼓励以及引导幼儿理解结构游戏是能够搭建出生活中具体物体，主题的确定可以从幼儿感兴趣的生活物件以及生活经验中选取，鼓励幼儿尝试自主搭建到逐渐能够自主创造。

3.激发兴趣：活动开展前期，鼓励引导幼儿认识结构材料，教师可以直接示范所搭建物体，并给予图片以及范例的支撑，从而激发幼儿结构兴趣。

4.建立规则：可与幼儿共同制定游戏规则，如进入建构区不吵不闹，轻声交流，玩好玩具后要懂得整理等。通过观察幼儿游戏情况，可对制定规则进行调整，促进结构游戏有效性开展。

二、教师在小班幼儿“动态式”结构游戏的组织与策略

结构游戏中进行“递进”的指导，教师在小班结构游戏中的指导，要包括创设适宜的环境、有序地组织教学活动和采取恰当的策略，让幼儿在“递进”的指导中循序渐进地进行结构游戏。

（一）创设“递进”的动态环境

开展小班结构游戏，投放适宜的结构材料至关重要，目前结构材料的种类繁多，材料的材质也不同，主要分为高结构材料与低结构材料。

幼儿结构游戏初期适宜投放高结构材料，高结构材料形状多异，直观又方便，助于激发幼儿兴趣以及帮助幼儿建立结构游戏造型艺术的初步意识。低结构材料一般为自制材料以及简单结构材料，需要幼儿用搭建技巧才能变化出不同的造型。

为了结构活动的有效开展，教师可以根据这些材料的种类以及特性从高到低投放在活动中，从而产生一个动态变化。

（二）采取“递进”的动态策略

小班幼儿参与“动态式”结构游戏时可分为不同阶段，教师运用不同“递进”的策略既能帮助幼儿有效积累创造的经验，又能够让幼儿习得自主创造的能力。

1.模仿再现阶段

幼儿模仿再现阶段可运用演示讲解法，教师可以采取演示讲解法帮助幼儿获得初步结构的经验，边演示边讲解，如要拼搭一张正方形的桌子，先要选择相同的长条积木，以及相同高度的桌脚支撑，鼓励幼儿进行直观的观察。

2.启发思考阶段

启发思考阶段可用图片提示法，在此阶段大多数的幼儿在结构游戏中已经积累了初步的技巧，教师只需出示相关的图片就能把建构物体的过程进行展现，幼儿在观察过后能够自主地进行结构游戏。

3.创造想象阶段

创造想象阶段适用观察叙述法，教师鼓励幼儿观察范例，幼儿就能根据判断进行猜测范例的搭建步骤，并在搭建中加入自己的想法，最终形成自己的作品。

4.自主创造阶段

结构游戏有着许多未知的变化，当幼儿逐渐掌握了搭建技巧后，就有自己建构愿望，幼儿能在积极尝试模仿中加入自己新的创作，从而生成新的活动主题。

5.分享评价阶段

分享评价阶段可以用榜样示范法，随着结构游戏的开展，幼儿获得了更多的搭建技巧，对于作品呈现也更得心应手。所以在搭建结束时可鼓励幼儿将作品进行展示，相互学习搭建中的技巧。

（三）组织“递进”的动态教学

小班在最初参与结构游戏时，因技巧的缺乏需要教师通过集体教学教授，而整个教学过程则需要一个由浅入深的“递进”过程。

1.预设结构主题

可从幼儿的生活经验出发进行结构主题的预设，鼓励幼儿观察生活中各类形态不同的建筑、花草树木等，从丰富的物体中来确定结构主题。这样不仅能丰富幼儿对生活的感知，又能让结构游戏进行“循环”。

2.创想主题材料

不同结构主体所需的结构材料也不同，可根据预设的结构主题选取形式多样的材料。通过与幼儿共同对主题的理解，鼓励幼儿通过观察主题相关的图片和视频，对搭建作品进行更好的呈现。

3.创造结构技巧

根据主题的创设选择不同的材料，搭建作品的成果与技巧也息息相关。如何提高幼儿的结构技巧呢？前期，可以通过图片以及自己搭建的示范鼓励幼儿进行模仿。当幼儿获得的经验不再满足于模仿时，允许幼儿通过自己的联想进行调整，倾诉自己的想法和创造，并且帮助他们提取创造经验逐步掌握技巧。

三、小班幼儿开展“动态式”结构游戏成效

开展了小班一学年的“动态式”结构游戏，我发现幼儿在参与结构游戏的兴趣愈发浓厚，愿意在结构游戏中进行自主探索，在玩中学，从活动开展至今中取得了很大的进步！

1. 结构游戏水平获得提升

幼儿参与游戏的兴趣明显提高，并且愿意在游戏中进行探索。从一开始无法明确结构主题，以及在搭建过程中容易偏离搭建主题，到现在能够自发生成或在教师的帮助下确立结构游戏的主题。也能积极地观察生活中物体的形态，搭建的物品明显特征，并在游戏中具有较丰富的表现力。

2. 空间想象力获得提升

结构游戏过程中，幼儿会根据自己的生活经验以及对物品的理解进行搭建，也逐步考虑到搭建物品的大小以及形态是否符合主题内容，会根据自己理解想象，对作品进行调整，变化更多不同的造型。

（三）同伴合作能力获得提升

结构游戏活动开展中，幼儿的合作意识有了明显的提高，从一开始喜欢独自参与游戏，到现在愿意与同伴合作分享，共同提高了搭建水平。

（四）语言发展水平获得提升

随着结构游戏的开展，幼儿能够在游戏中学会大胆地讲述自己的想法，并用语言描述自己的作品，获得经验的同时也锻炼了表达能力。幼儿在教师的讲述示范以及同伴的分享交流过程中，倾听意识也逐渐获得提升。

“动态式”结构游戏还在持续开展，除了关注幼儿最终创造出作品的结果外，还要关注幼儿参加结构的过程。教师也要创设一个轻松、自由的游戏空间，鼓励幼儿愿意在结构游戏中积极地探索，使幼儿想说、敢说，在这个宽松的游戏环境中获得满足感。所以，幼儿园的游戏活动组织中，作为教师要根据幼儿的年龄特点进行活动的开展以及指导，秉着幼儿玩中学的教育理念，使幼儿获得经验提升！