PBL教学法在外科护理带教中的应用价值分析

PBL教学法在外科 护理带教中的应用价值分析

冉艳 罗洪艳通讯作者 纪霞 刘敏宇

重庆市璧山区人民医院 重庆市 402760

【摘要】目的：观察PBL教学法在外科护理带教中的应用疗效。方法：我院外科护理带教中2020年7月实施PBL教学法，我院外科2020年1月-2020年12月入科实习的74例护理专业医学生为本次研究对象，按照入科实习期间护理带教中教学模式不同分为对照组（37例：传统教学法）与实验组（37例：PBL教学法），比较两组护理专业医学生实习效果。结果：实验组护理专业医学生出科考试成绩明显高于对照组，数据差异明显（P<0.05）。结论:对外科护理带教中PBL教学法可有效巩固临床知识。

【关键词】PBL教学法；传统教学法；外科；护理带教中

外科护理可直接影响患者术后机体恢复，因此，外科护理人员应具备较为扎实的外科理论知识，护理专业医学生入科后传统外科护理教学活动开展过程中，护理带教老师采取灌输式护理教学，难以充分唤起护理专业医学生学习热情与工作责任心^[1]。PBI教学法是一种以问题为导向的新型教学模式，近些年该教学法被广泛应用在临床护理带教活动中^[2]。本次研究比较我院外科2020年1月-2020年12月入科实习中分别行传统教学法以及PBL教学法74例护理专业医学生实习效果。

1资料与方法

1.1一般资料

对照组（传统教学法）：我院外科2020年1月-2020年6月入科实习的37例护理专业医学生中男女例数分别为2例、35例，年龄区间为：21岁～24岁、平均（22.52±0.11）岁，其中有20例源自本科院校，有17例源自专科院校。实验组（PBL教学法）：我院外科2020年7月-2020年12月入科实习的37例护理专业医学生中男女例数分别为3例、34例，年龄区间为：20岁～24岁、平均（22.51±0.14）岁，其中有21例源自本科院校，有16例源自专科院校。两组护理专业医学生男女比例、平均年龄以及生源学校等基础资料无显著差异（P＞0.05）。

1.2病例选择标准

纳入标准：我院外科2020年1月-2020年12月入科实习的护理专业医学生均获悉本次研究目的、方法表示自愿入科实习。排除标准：（1）排除进入外科实习期间迟到、早退的护理专业医学生。（2）排除确诊精神疾病护理专业医学生。（3）排除入科考试、出科考试缺考的护理专业医学生。

1.3方法

1.3.1对照组(传统教学法):护理专业医学生入科后完成入科考试，而后结合外科护理资源对入科护理专业医学生进行分组，外科护理带教老师实施一对多护理带教模式，外科护理带教老师结合带教大纲以及日常鼓励工作，在遵照医嘱落实相关护理操作的过程中向护理专业医学生讲解外科常见疾病、外科入院就诊患者心理特征，外科入院就诊患者护理要点，带教时间为1月，在完成带教后护理专业医学生行出科考试。

1.3.2实验组(PBL教学法):①护理专业医学生入科参考对照组，有序划分外科护理带教老师后，带教老师结合教学大纲内容以及外科现有住院诊疗患者，选取病情控制平稳且最能体现外科护理要点的患者作为临床病例。②外科护理带教老师向护理专业医学生发放外科典型病例入院诊疗相关资料，并请护理专业医学生讨论应如何落实临床问诊、问诊的重点、相关体格检查。③在护理专业医学生完成相关问题讨论后，耐心聆听护理专业医学生总结，而后开展临床模拟，请一位护理专业医学生模拟患者，其余护理专业医学生模拟外科护理人员病史采集以及体格检查工作。③外科带教老师对护理专业医学生表现进行点评，剖析典型案例，强调观察患者术后伤口敷料渗血情况、引流管与导尿管是否畅通以及患者各项生命指征，及时更换伤口敷料，并对管道实施及时干预，结合患者疾病诊断与临床观察，对患者病情实施预测，请护理专业医学生依据讲解，再次对初步诊断结果进行修改，同时请护理专业医学生查阅相关典籍，了解外科常见并发症以及护理干预措施，耐心聆听护理专业医学生外科基础知识回顾情况，带教老师结合自身临床经验对相关知识点进行补充，带教时问为1月。

1.4观察指标

比较两组护理专业医学生入科、出科考试成绩，入科考试与出科考试均为百分制。

1.5统计学处理

SPSS21.0系统处理结果中相关计量数据，“ ±s”方式用以表述的计量数据行t统计学检验，P值<0.05表示数据有统计学意义。

2结果

比较两组护理专业医学生入科、出科考试成绩，见表1，两组护理专业医学生出科时考试成绩均高于入科时，此外，实验组护理专业医学生出科时考试成绩高于对照组。

表1 比较两组护理专业医学生入科、出科考试成绩 [χ±s、n]

近些年，我国外科分科更为精细，外科是外科重要组成部分，主要用于诊疗外科疾病，由于手术治疗属于侵入性治疗手段，且外科患者担忧自身预后，易出现负面心理情绪，入科治疗过程中护理人员需结结合外科疾病患者生理、心理落实全面护理干预^[3]。外科传统带教过程中以老师为教学活动的主体，学生在教学活动过程中被动接受临床知识，学习活动氛围枯燥，难以有效调动学生学习兴趣。PBL教学法实施过程中带教老师选取临床典型案例以及外科相关护理问题，在问题的引导到，鼓励护理专业医学生学习相关知识，以提升护理专业医学生学习积极性与临床病例分析能力^[4]。

本次研究显示实验组护理专业医学生出科时考试成绩高，综上所述，外科护理带教中PBL教学法有较高的临床推广价值。

参考文献：

[1] 关秀琼. PBL教学法在外科护理带教中的应用效果[J]. 黑龙江中医药,2019,48(6):283-284.

[2] 吴敏. PBL教学法在外科护理带教中的应用[J]. 临床医药文献电子杂志,2020,7(92):178-179.

[3] 朱月平. PBL教学法在儿科临床护理带教中的应用效果观察[J]. 中国药物与临床,2020,20(13):2299-2300.

[4] 金花. 探讨PBL教学法在手术室护理带教中的应用效果[J]. 中国社区医师,2020,36(4):183,185.