活用简阳乡土史资源 优化高中历史课堂教学

活用简阳乡土史资源 优化高中历史课堂教学

李静

四川省简阳中学

随着新课程改革的推行，课程资源的开发和利用在历史教学中的作用也越来越显著，乡土史资源作为非常重要的课程资源而受到重视。如何把乡土史资源融入到高中历史课堂中去，优化高中历史课堂教学，是值得我们去探讨的一个问题。我拟就此谈谈自己的做法，以求教于方家。

1. 乡土史资源的概念

什么是乡土史课程资源？简单地讲，就是教师和学生生长、生活的地区历史。包括历史文献资料、历史档案、地方志、族谱等文字资源，也包括历史遗址、历史文物、博物馆、纪念馆、档案馆等非文字资源。

简阳位于四川盆地西部、龙泉山东麓、沱江中游，毗邻成都平原，素有“天府雄州”之美誉。简阳是一座历史悠久、文化底蕴厚重的历史文化城市，2100多年的历史孕育了悠久绵长的简阳文化，为我们进行乡土史课程资源的开发利用提供了丰饶的历史素材，为乡土史教学活动的开展创设了有利的保障。过去历史教学对开发利用教材资源的价值认识不够深入，教材资源资被简单的理解为历史教科书，而忽略了乡土历史资源。历代简阳学者在简阳历史名人、简阳名胜古迹、简阳民俗文化研究等方面对简阳乡土历史资源进行了广泛深入研究，出版了不少的研究著作，发表了一系列研究论文，开展了不少专题讲座，但这些成果并未很好的运用到教材资源之中。

二、乡土史资源在高中历史教学中的作用
1. 有助于学生了解乡土史和提升学生家国情怀。
教育家加里宁说：“关于爱国主义教育，是从深入认识自己的家乡开始的。”家乡辉煌的过去、灿烂的文化、名人事迹、历史遗址、家谱等，都为学生提供了原始的富有教育性的资源。比如在讲授中国古代史时，我们可以结合乡土史让学生了解自己的家乡：简阳有2100多年悠久绵长的历史，最早可追溯到旧石器时代（龙垭遗址）。从历史沿革来看，简阳古为蜀国地，秦时属蜀郡，汉武帝建元六年(前135年)，设牛鞞县。从考古文化来看，历史上简阳以盛产棉花享誉四方，曾有“棉乡”之美称，简州猫、柴胡是历代的贡品。了解家乡的历史，学生就会更加热爱今天的家乡和热爱祖国，提升家国情怀。
2.有助于拓宽学生的知识面和激发学生的学习兴趣。
课堂上运用乡土史资源，有利于解决由于历史教材内容距离学生现实生活地域和年代久远，学生过于陌生而无法理解或不感兴趣的问题。从熟悉的本乡历史入手，能够激发学生兴趣，调动其积极性和参与性，使得课堂充满生机活力。如近代史上，简阳出现了周克芹（首届茅盾文学奖获得者）、罗淑等文人墨客、仁人志士的遗迹遗物及民间传说。在讲授社会习俗时让学生了解简阳的石桥九莲灯、沱江船工号子、石桥挂面制作工艺、简阳羊肉汤、张氏土陶、张氏古琴制作工艺、黑水寺民间故事等分别入选成都市传统习俗、传统技艺、民间文学等市级非物质文化遗产代表性项目。学习乡土历史，使学生逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识，从而激发学生积极主动的学习。

3.有助于优化课堂教学和落实学科素养。
丰富的历史活动课是课堂教学的延伸和补充，它不仅弥补了教师在课堂教学中光凭语言、教具等虚拟情景所无法表述的欠缺，而且给学生提供了实践的场所，给了他们充分发挥想象力和学会收集、判断和处理信息的机会，从而有利于提高他们的人文素养、环境意识、创新精神和实践能力。如我们开展了家乡历史故事大赛、参观简阳规划馆、简阳巨变手抄报比赛等活动。引导学生走出课堂，走出校门，进行实际考察、参观、访问，让学生身临其境般直接触碰历史，从中真切感受家乡历史文化的魅力，对家乡的爱恋之情油然而生;要求学生在参观、访问结束后书写观后感、调查报告或小论文等，使学生从丰富的乡土历史中汲取知识和养料，实践“生活即教育、社会即课堂”的理念，使教学优化于学生的社会实践中。我们从学生熟悉的乡土史入手，引导学生关注身边的历史，认识历史发展规律，培养学生利用唯物史观进行史料实证，形成历史解释，塑造家国情怀。

三、简阳乡土史资源教学运用的策略

1.查阅文献，筛选素材

对资源开发时，最基本最首要的是对开发的内容作初步了解，即通过查阅文献、调查方式获得资源的可靠出处。将简阳市乡土历史资源分为文献史料、民间传说、历史遗存、简阳人物等类别，分别进行细致的资源留存现状调查，掌握简阳市乡土历史资源的准确信息。教师在发动学生查阅文献进行调查的时候，一定要引导学生结合历史发展大背景，不能脱离历史真相，盲目地组织调查活动，以获得真实有效的历史根据。
2.收集整理、建立资源库

主要从网络、档案馆、县镇乡志中收集简阳的文字材料、图片资料等。学生也可以在自己家乡通过走访知情者、搜取实物、参观访问、拍摄照片和查阅文字等途径收集乡土史资源。然后，教师将收集到的资料进行整理，做好分类，可以按历史时间分类，也可以按文字、图片、影视、幻灯片等进行分类，还可以按政治文明、物质文明、精神文明等分类。根据教学内容，结合整理出来的资料，建立资料库，储存资料。

3. 建立模板，融入国家课程

立足课堂，研究乡土历史资源与课堂教学的有效融合的做法，探索乡土史课程资源用于历史课堂教学的方法、步骤和策略，例如课堂导入环节的应用；在教学过程中引入地方史，创设问题情境；用于课堂小结，引发学生思考；开发历史第二课堂等等。逐步建构起系统乡土史课程资源应用策略，教师将乡土史课程资源与国家课程合理整合，不能舍本逐末、喧宾夺主，在选择运用时材料要典型真实，要达到思想教育和能力培养的作用。通过梳理国家高中历史教材，研究课程标准，结合已整理的简阳乡土史课程资源，制定乡土史教学目标，构思教学设计，编写教案，把碎片式的乡土史教学变成优质的教学资源，推动乡土史教学活动向纵深发展。

总之，利用乡土史资源，优化高中历史课堂教学，使学生在知识、技能、素养等方面均有收获，从而使爱家乡、爱祖国的质朴情怀得以升华，转化为民族凝聚力与民族责感。

参考文献：
[1] 曾建容.初中历史教学中乡土历史课程资源的开发与利用——以四川地区为例[D].四川师范大学硕士论文.（2014）.

[2] 冯一下.乡土历史教材的编写与再修订建议——以《成都历史》的编写和修订为例[J].教育与教学研究.（2016）.

[3]. 邱士梅.乡土史料在历史教学中的理性开发与运用[J].中学教学参考.2018(25).