小学美术学习过程性评价方式的研究

小学美术学习过程性评价方式的研究

刘娅

石家庄市桥西区振头小学

摘要：小学阶段美术学科教学的主要工作是激发学生美术兴趣，开发小学生美术潜力，实现德智体美劳综合发展。与其他需要期末考核的学科教学不同，小学美术教学更关注学生日常教学中的参与度，更加关注学生与美术教学实践活动的融合程度。因此本文将围绕小学美术教学展开过程性评价方式研究，结合我校美术具体教学情况设计相应的评价方案，引导小学生积极参与美术实践活动，促进我校小学生综合素质水平提升。

关键词：小学美术 过程性评价 综合素质

综合素质建设是当下小学教学工作的首要目标，结合具体学生学习效果制定弹性大的教学方案，保障小学生与新时代的协调发展。摆脱传统期末考核对于学生成绩的硬性要求，引导小学生全身心参与美术实践活动，充分开发学生潜在美术潜力，培养学生灵活艺术思维以及动手能力，促进小学生全面发展。传统美术教学本身存在优势，大部分学生能够理解并参与美术实践活动或者游戏，学生能够基本完成美术课堂设置的任务。但是小学阶段学生本身性格方面较为活泼，加上美术课程的刺激容易失去自我控制，甚至脱离搭建的美术教学环境，将注意力转移到其他实践活动上。因此做好小学美术课堂教学管理的关键是做好过程性评价方案的设计，提高学生与美术课堂的参与度，在保障美术教学活动正常开展的情况下激发学生美术兴趣，树立学生正确的艺术思维习惯。因此本文将结合现有美术教学评价制度开展过程性评价方案设计，结合当下传统文化以及社会热点开展实践活动设计，充分调动小学生美术学习积极性。

1. 讲好第一堂课，明确课堂制度

无规矩不成方圆，美术课程虽然需要学生结合自身想象力自由发挥，但是需要对于学生思考方向以及表达手段进行限制，保障小学美术课堂秩序的稳定。美术第一堂课首先明确课堂制度，提高学生对于美术课堂制度的重要性，利用以往教学案例或者奖惩制度进行宣传，加强学生对于美术课堂制度的理解，进而保障未来学生与美术活动的和谐共处。另外教师需要声明美术课堂的教学方式，生命发展美术能力的线上或线上资源，做好美术学习工具以及基本操作意识的普及。例如教师需要明确告知学生面对不同种类的美术作品应以求同存异的态度进行认知，而不是主观上直接否定美术作品以及作品背后的文化。引导学生准备充分的作画工具，树立正确作画习惯，声明美术活动过程中的注意事项，保障美术实践活动的正常进行。利用卡通卡片以及表格等形式解释过程性评价制度运转方式，保障过程性评价制度与小学生理解能力的协调发展。过程性评价制度是以学生日常学习效果为指标进行评价，以各项指标的完成程度作为学生学习效果的直接表现。例如学生在美术课堂中的活跃程度包括回答问题等，学生在课堂中是否具有自身美术思维的表达，当堂美术课堂作业的完成情况，个人纪律的维持情况，个人与其他学生的合作情况等，做好学生美术课堂的思想准备工作，及时了解学生对于过程性评价制度的疑问。将过程性评价制度与传统评价制度相结合，给予学生美术习惯转变的缓和期，避免强制转化带来的学习问题甚至心理问题。引导学生树立科学合理的美术课堂习惯，做好美术实践活动准备，合理表达自身美术思维，保障小学美术课堂教学效率的稳定提升。明确美术课堂评价制度，发现课堂过程中学生问题以及活动问题及时进行解决，营造良好的过程化教学环境，奠定全面落实过程性评价制度基础。同时做好过程化评价制度与社会实际发展的融合，结合不同社会热点制定相应的评价方案，比如在六一儿童节前后采用“小红花评价制度”，规定学生每完成一项内容奖励一朵小红花，累计到一定数量后进行奖励并清空，保障过程性评价制度与社会实际发展的贴合性。因此为保障过程性评价制度在美术课堂的正常运转，教师积极明确现有学生美术基础，做好美术教学评价制度改革准备工作，保障学生与新型教学评价的契合发展。

2. 加强思想建设工作，制定高效教学计划

学生思想建设是保障改革工作落实的关键，教师需要引导学生认可过程性评价制度，积极配合美术教学工作并表达自身对于过程性评价制度的看法。无论哪种课堂评价制度最终目的都是学生学习效果，通过结合学生实际需求解决评价制度存在的问题。开展思想建设工作是要引导学生在思想层面认可过程性评价制度，明确过程性评价制度的优势，明确过程性评价制度为自身发展带来的好处。同时过程性评价制度更是一个漫长的习惯培养过程，教师希望通过过程性评价制度培养学生持之以恒的美好品质。前期部分学生可能受到奖励的激励会紧跟班级建设，但是长期下去会产生一定的厌倦心理甚至对于美术实践活动失去兴趣。因此教师首要要让学生明白并不只是一次课堂表现优秀就代表学习好，而是能够不断发现自身问题并不断改正才是真正的学习好。美术课堂并不只是向学生们传达艺术的美，更深层次的意义在于引领学生领略中华传统文化美德，重新回顾艺术创作过程中的艰辛和困难，反过来激励学生珍惜当下美好生活。过程性评价制度不仅仅适用于美术教学，更适用于学生未来任何工作和学习。结合不同美术教学阶段制定相应的评价方式，比如在教学前期更加关注学生课堂中的表现，关注学生在美术实践活动中的纪律，降低课堂作业质量在评价方案中的占比，调动学生美术学习积极性。因此为保障过程性评价制度在小学美术教学中的落实，加强学生群体思想建设以确保学生配合改革工作。分阶段分时期修订过程性评价方案，确保当下学生学习能力与评价内容的协调发展。

3. 过程评价常态管理，搭建高效教学体系

过程性评价制度落实前期需要教师监督学生完成日常实践任务，解决学生实际操作中出现的问题。过程性评价制度长期发挥作用需要学生养成良好的自查习惯，减少教师在美术教学中的主导作用，引导学生自主完成课堂评价工作。相比于教师给予学生评价，学生自主完成过程化评价能够更加突出课堂教学问题，同时相应的课堂评价数据更加接近学生真实水平。为突出学生在过程性评价制度中的主导作用，教师可以将班级内学生分为N组，组内不同学生轮流做组长，保障每一位学生在过程化评价体系中的参与感。相对弱化教师在小学美术课堂中的作用，定期组织组长参加过程化评价培训，总结组长们近期工作问题，了解组长们未来工作计划，审核组长未来计划内容。教师应定期考核学生群体美术基础，逐步落实高效过程性评价制度措施，搭建符合学生美术思维的教学体系。

参考文献：

1. 庄阿阳. 基于教学做合一的小学美术发展性评价研究[J]. 文理导航:教育研究与实践, 2021(10):2.

2. 张小香. 巧设妙用“评价表”, 绽放“一花一世界”的精彩——小学美术学习过程性评价方式的探索[J]. 画刊·学校艺术教育, 2013(11):3.

3. 沈日儿. 小学美术学科过程性评价的实践与思考[J]. 中国民族博览, 2018(4):3.