高中英语短语动词的有效教学模式研究

高中英语短语动词的有效教学模式研究

王巍巍

齐齐哈尔市第一中学校

摘要：近年来，英语短语动词越来越受到高考的青睐，但由于短语动词具有整体性、多义性及混淆性等特点，学生在学习时也遇到了很多困难。同时，当前英语短语教学存在的局限性、孤立性及低效性也导致短语教学产生了事倍功半的效果，如何进行高效的短语动词教学成为学者们探讨的热点问题。从词源角度出发，追本溯源，有助于实现词源和短语动词的联结，在学生已有的认知模式里注入新的知识，实现旧义新解的建构，旨在提高学生对短语动词的辨析与应用能力，在真正理解的基础上实现永久性记忆。

关键词：英语短语动词；词源角度；有效教学；永久性记忆

作为语言的基本意义单位，词汇就如构建语言大厦的每一块砖头一样，是英语学习中的基石，也是一切学习的起点。而短语动词作为英语学习里最活跃的因素，在教学上却还存在有很多待解决的问题。相对于词汇的变化速度而言，短语动词的组成成分决定了其具有较强的稳定性与封闭性，因此我们更应掌握好学习中出现的短语动词。

一、掌握好短语动词是高中英语学习的重要内容

短语动词一般是由常见动词和小品词构成，主要分为以下三种类型：（1）动词+副词，如look out；（2）动词+介词，如look into；（3）动词+副词+介词，如look forward to。但是短语动词绝不是几个词的随意组合, 也不同于自由的动词词组 (free combination of verbs)，它是一个语法单位, 在句中起着普遍动词的作用[1]。也就是和动词有着相同的语义功能，甚至能被其同义动词代替，如break into可与interrupt互换，但是短语动词有其独有的特征：一形多义性，即同一个短语动词往往有其本义，引申义或基于语境的搭配意义，这些意义多且杂，容易混淆且毫无记忆规律；较难的推断性，如短语动词call for，我们很熟悉call 和for的意思，但是一旦将其放在一起，很难从本身推断出其含义，因为短语动词绝非单词词义的简单相加，具有很高的约定俗成性，加上语境的影响，就更加增加了学习记忆的困难性。短语动词贯穿在高考的各种题型里，在听力阅读中有必不可少的理解题型，在完形填空、语法知识中也备受青睐，往往都是给出四个不同却极易混淆的四个短语动词，考查学生在具体语境中对短语动词的理解、辨析及应用能力二、高中英语短语动词教学现状

高中英语词汇的大都采用词汇单独背诵记忆的教学方法，也就是所谓的“背单词”法。这种做法虽然能够达到使学生快速记忆的目的，但是这种词汇或短语动词，大部分教师选择考前罗列总结，再辅以例句解释，组织学生背诵即可。过度的机械记忆使学生负担较重，记忆低效，同时学生的辨析及自主应用能力较差，使短语教学取得了事倍功半的效果。去情景化以及孤立的教学模式，导致学生陷入记忆-忘记-记忆的循环中，记忆不牢且易混，辨析能力不够，应用能力欠缺是当今高中短语学习的主要问题。

在讲解短语动词时，大部分情况下老师对学生灌输的都是固定搭配的讲解，如在讲解 “spend, cost, pay”等表示“花费”的词时，教师会讲解三个词各自搭配的小品词及用法：pay一定要和for搭配，spend与in/on搭配，cost一般由物做主语，然后让学生记住各自的搭配即可，却忽略了“为什么”的问题，为什么pay一定要和for搭配呢？教师没有从根本上讲解短语的含义，认为学生记住短语动词的固定搭配便可解决所有问题，很少传授词源知识，学生知其然而不知其所以然，获得的只是短暂的枯燥记忆，词源意识的欠缺导致学习效果低效。

大部分教师重视课文的主题思想、段落分析以及句子讲解，认为学生可自行在阅读中拓展词汇，并可自行查询字典加深记忆，教师无必要单独讲解，导致学生只掌握所学单词的字面意义，没有真正掌握单词的理据性与语境中语义的动态性，未能形成以了解词形为起点、以地道运用该词的能力为终点的词汇连续体。因此，我们要以多样化的方式来呈现英语单词，分析短语意义联结的理据，探索短语动词教学模式，促进学生对短语动词的有效学习与记忆，提高其理解辨析能力。

三、优化词源教学，提高教学有效性

对于短语动词教学，目前也有很多新的教学方法及记忆方法取得了显著性成就，如叙事教学法，语境教学法，思维导图发散教学法，词块化教学等，学生也在通过语境联想、归纳汇总、同义短语对比记忆，等方法探索着新的记忆模式，追问短语动词意义，获取真正的理解，旨在培养学生的探索精神，在不断的“为什么”中记住多义多形的短语动词，达到永久性记忆。对于英语中的大部分词语，我们都能找到每个单词或短语产生的理据（motivation），尽可能给每一个短语赋予其存在的意义，从根本上解决“记忆难，易忘记”的难题。主要原因在于学生对词汇意义的不理解，“填鸭式”的教学已经让其养成了重复机械记忆的定性学习模式，为解决这一问题。例如短语动词中小品词（介词型和副词型）大多是表示方向移动的词, 这些词共有48个, 使用频率最高的5个小品词依次是up, out , off, in, on, 其中尤其以 up 和 out 使用得最多。几乎所有和out相关的短语都含有“出去”或“出来”之义，但是并非所有的都是字面意思，如run/use out表示“用完，耗尽”，可理解为本来存在于里面的东西出去了，也就是没有了。如车的汽油出去了，在我们看来就是汽油用完了，已经耗尽了。

综上所述，知识记忆的牢固性可以通过多次重复实践实现让学生了解短语动词产生的真正源头，激发其好奇心与兴趣性，面对易混且多义的动词短语，使学生对短语动词不再是单纯数量上的积累，而是理解的加深及应用能力的提高。尽可能给每一个短语赋予其存在的理据，引导学生在学习与记忆的过程中不断思考，不断探索“为什么”的问题，培养学生的发射性思维，拓展思维的广度与深度，可以从根本上解决记忆难易忘记的问题，使其内化为自我知识，大大提高记忆效。。