浅谈“沉浸式学习”如何促进低段学生主动学习 ——以“表内乘法”教学为例

白佳禾

温州市鹿城区瓯越小学

【案例背景】

《学会生存》界定过一个概念，即“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”主动学习是一项宝贵的能力，是基于学生对学习的一种内在的需要。小学生作为祖国未来的栋梁和希望，应该注重其自主学习能力的培养，通过学习目标与内容、有效的学习策略、学习环境的选择几个方面进行提升，从而提高他们的学习力。

【沉浸式学习的概念及特点】

在学习过程中，数学学科的抽象与学生思维的具象之间矛盾不断增加，从而实践出新的教学方式——沉浸式学习。它具有场景化、游戏化、综合性、开放性四个特点：一、在课堂设计中结合学生所处环境，有针对性的选择与之相符的课堂主题，来满足学生的好奇心，增强学生参与感；二、通过采用设计游戏元素和游戏机制的方式，加强学生对课堂投入的程度，使学生主观地沉浸其中，提升学生的兴趣；三、通过加强学科间联系，融合教材，使学生在知识交叉的课堂中开阔视野，提高学习效率；四、区别于传统课堂教学，将丰富的社会理论和实践融入其中，使学生学习做到知识学于课堂，用于人生，助于社会。

【案例】以“表内乘法”为例创设“沉浸式学习”模式

1. 模拟对话场景，理解乘法口诀的含义

教育心理学的研究表明，课堂上学生的参与度越高，注意力集中的时间也就越长。低年级学生天性好动，注意力的持久性较差，为此教师模拟对话场景，通过设置与目标问题有很强匹配性的情景，让学生在特定的环境中进行角色扮演，通过语言表达，完成对问题的探究和解决以及对知识的理解与掌握。例如，在教学人教版二年级上册第四单元“表内乘法（一）”时，为了避免学生出现口诀中数字和汉字混用的情况，教师提出分两方进行一场辩论会，辩题为：在乘法口诀中，“三五15”和“三五十五”谁才是正确的书写方式？学生们课前可以通过不同的方法寻找资料佐证自己的论点。

在辩论的过程中，正方用“15比十五书写起来方便，古代人应该会选择更简洁的方式记录九九乘法表”做为开篇立论，反方以“九九乘法表是中国古代人发明的，我们中国古代人用的应该是汉字”作为论点据理力争，双方学生都积极地表达自己的观点，最终反方在盘问阶段以“九九乘法表是在两千多年前发明的，那时候阿拉伯数字还没有在中国出现，古人是如何使用的？”使正方无话可驳，最终赢得胜利。

教师利用学生对答辩比赛的好奇和为了赢得比赛的决心，有效调动学生主动思考问题的积极性，通过课前的论点准备和课上的辩论发言，使学生加深理解并合理应用古人用汉字创造的九九乘法表，为之后的乘法学习奠定基础。

二、创设游戏体验，探究乘法口诀的意义

沉浸式学习强调因材施教，游戏化作为其特点，可以帮助不同水平的学生学习不同难易程度的知识。例如在教学人教版二年级上册第四单元“表内乘法（一）”时，教师抓住学生乐于处理困难的思维特点设计了闯关式作业。首先根据个体差异设计基础题型、巩固题型和发展题型组成的星级作业，在写作业的过程中，学生完成不同难度的题目就能得到相应的星星数，集满十颗星就能通关。对通关及奖励的期待让学生产生了学习的兴趣和学习的动力。

教师通过作业统计发现，学优生选择的题型中，三星发展题占比最高，两星巩固题和一星基础题占比较低。虽然解决难题需要耗时更久，但是完成高星题给了他们发散数学思维的机会，对他们而言更有成就感和吸引力；学困生选择完成的题型则与学优生相反，他们倾向于通过完成更多的一星基础题以达到通关的目的，虽然需要完成的题目较多，但是适当的难度给了他们答题的自信，让他们更好的理解和巩固基础知识。

三、链接学科特点，协同达成相应的目标

学科间的链接是一种有效的课程资源开发手段，通过选取其他学科中有利于促进学生主动学习的元素来丰富数学课程的内容，将单一的数学课堂转变成学生喜欢的综合性课堂。在单元复习时，教师经常会遇到学生因为“题海”模式而不喜欢复习课的情况，为了优化单元复习的方式，调动学生的学习积极性，教师将数学和美术学科中个性化的特点相结合，布置“画一副有趣的乘法单元思维导图”的任务，引导学生拿起画笔，将“乘法的意义”、“乘法各部分的名称”、“乘法的读作与写作”、“乘法口诀”等生硬的知识融入图画中。

在轻松的绘画过程中，学生不断优化数学知识的呈现方式，对表内乘法知识进行回顾和复习，在娱乐中接受数学知识。借助学科间相互链接的方式进行复习，降低了学生背诵知识点的难度，既增加了复习课对学生的吸引力，达到了预设的教学目标，又提高了学生学习的效率。

4. 结合未来情境，开放社会性学习内容

新课改要求着眼于学生的未来可持续发展，教学过程要将当前和未来相结合。所以学生学习的内容就不应该局限于课本，而是面向真实的社会，回应真实的问题。为了验证学生学到的知识能否学以致用，教师让学生进行一次实践活动：记录自己家庭一个星期的开支，统计出一周家庭的消费总额并保留统计过程的“账单”。在学生们制作的“账单”中，我们发现有部分学生在计算同一金额的多笔消费时能意识到这是“几个几”的计算，利用乘法算式进行解决，教师对他们在生活中对课本知识的运用表示肯定。不仅如此，通过家庭支出记录表，学生还发现家庭中存在不少浪费的行为需要改正，提高了节约的意识。

过去，教材就是学生的世界；现在，世界都可以成为学生的教材。沉浸式学习意味着教学要从教师的“教”转向学生的“学”，不仅要重视学生学习兴趣的培养，帮助学生养成良好的学习习惯，还要鼓励学生从活动中主动探究学习，促进学生主动学习的能力不断提高。