游戏与活动中幼儿主体性的探讨

游戏与活动中幼儿主体性的探讨

雷雯

漳州招商局经济技术开发区实验幼儿园 福建漳州 363105

摘要：游戏等活动是幼儿园教育教学中的主要手段和形式。传统的幼儿游戏和活动中，教师通常扮演者主体角色，幼儿需要按照教师的意愿被动地进行游戏，缺乏自由性和自主性，进而影响到了幼儿的快乐体验。 在幼儿游戏和活动中突出幼儿的主体性，不仅能够调动幼儿的参与热情，还有助于将幼儿的潜能挖掘出来，促进幼儿的认知和能力的发展。。本文将对幼儿游戏与活动中主体性的特点加以探讨，并提出突出幼儿主体性的策略，希望能够为相关幼儿教育工作者提供参考。

关键词：游戏与活动；幼儿；主体性；策略

通过幼儿游戏和活动中的主体性教育不仅能够提高幼儿对游戏和活动参与的主动性，还能在游戏和活动中促进幼儿的主体意识的形成，给幼儿以后的生活、学习和发展带来积极的影响。

1. 游戏与活动中幼儿主体性教育的特点

1. 科学性特点

幼儿主体性的发展是幼儿实现全面发展的基础，是幼儿全面发展的核心。但是，以往的游戏和活动中，幼儿的主体性缺失，游戏和活动的开展通常按照教师的意志来执行。例如：在幼儿角色游戏中，幼儿通常在等待着教师明确每个孩子在游戏活动中的角色和分工，在体育活动中，需要教师来安排小朋友之间的组合等，幼儿很少有自己开动脑筋的机会，进而造成幼儿的主体意识不足。幼儿园游戏和活动中，孩子是教育的对象，也是教育活动中的主体，在他们身上具有丰富的发展潜能，在幼儿游戏和活动中开展主体性教育能够引导孩子积极、独立思考，提升幼儿的主体性认知，并将这种认知成果转化成自己的能力和智慧，融入到幼儿的思想中，从而帮助幼儿主体意识。因此，游戏和活动中幼儿主体性教育具备科学性的特点。

2. 主体性特点

幼儿园游戏与活动中的主体性教育中，教师需要充分尊重幼儿在活动中的主体地位，采用多样化的方式将孩子参与活动的积极性调动起来。幼儿的生活环境不同，积累的生活经验存在一定的差异，教师需要关注幼儿个体差异化的存在，围绕着孩子进行游戏和活动方案的策划，进行游戏材料的投放，对孩子在游戏活动中的状态、行为进行客观观察，对活动中的每个细节进行记录，并积极分析和反思，对教育活动进行优化和改进，从而让游戏和活动能够紧密围绕着孩子的发展进行。

3. 民主性特点

幼儿园教育中，游戏和活动是幼儿之间进行沟通交流，实现人际交往的主要途径。在游戏活动中，孩子们可以相互交流对游戏的想法、说出自己对游戏的体验，在营造游戏活动轻松、活跃氛围的同时，让孩子之间进行情感交流。在传统的游戏与活动中，通常以教师作为主体，孩子的活动需要根据教师的统一安排进行，他们处于一种被动的状态中，主动性和能动性受到压制。在幼儿园游戏和活动中开展主体性教育，教师在游戏和活动中的地位发生了改变，他们是孩子游戏和活动的陪伴者和观察者，孩子可以自由表达出对游戏和活动的看法，让游戏活动按照孩子的主体意愿进行，让幼儿自由、活泼的天性得以释放，孩子们能够通过沟通和交流确定游戏活动的内容，玩法，进而在游戏和活动中体现出民主思想，提升幼儿的参与意识。

2. 游戏与活动中突出幼儿主体性的策略

1. 了解和尊重孩子的兴趣和需求

幼儿在游戏活动中的表现是否积极、主动，并不取决于教师对游戏和活动的目标设定，而是更遵从于幼儿自身的兴趣和爱好，他们对游戏和活动的认识也是将自身的兴趣作为出发点，因此，教师在组织开展幼儿园游戏活动中，需要对幼儿具有充分的了解，清楚幼儿兴趣点的所在，围绕幼儿的兴趣展开游戏和活动的设计。

例如：幼儿园小班孩子在一日生活中谈论的话题主要与自己的家庭生活有关，他们喜欢谈论自己的“爸爸”、“妈妈”，生活中的场景在他们的头脑中根深帝都。教师可以根据幼儿的生活经验和兴趣点，组织小班孩子开展角色游戏。每个孩子的内心中都存在着“家庭梦”，教师在组织开展角色游戏活动时，只需要稍加引导就能够唤醒幼儿的主动意识，他们利用幼儿园简单的游戏材料替代生活中的厨具和食材，在一起玩起“过家家”。在角色游戏中，他们会根据自己对生活的认识，扮演“爸爸”和“妈妈”的角色，将家庭生活中各种人物形象通过游戏的方式演绎出来。

由此可见，要突出幼儿在游戏和活动中的主体性，需要教师充分了解孩子的兴趣和需求，根据幼儿原有的生活经验，加强游戏活动的引导，从而提高幼儿参与游戏和活动的热情。

2. 做好游戏和活动中的材料投放

材料是对幼儿游戏和活动的必要物质支持，科学、合理的材料投放，能够让孩子参与游戏活动的主动性更强，思维也会变得更加快扩。教师在进行材料投放的过程中，需要充分考虑到幼儿在游戏和活动中的心理，对材料投放进行科学规划。

1. 做好材料种类的选择、

幼儿园游戏和活动中，教师投放的材料需要符合幼儿的原有认知，符合幼儿的认知特点。例如：教师在幼儿进行堆砌城堡游戏活动中，可以投放塑料小桶、小铲子等，这些才来很容易唤醒孩子对生活的认知，将这些材料应用到游戏活动中，他们会用小水桶盛放沙子，进行搬运，利用小铲子对沙子进行“挖掘”。他们有了材料作为支持，还会进一步明确“堆砌城堡”游戏中的角色分工，比如：有的孩子在游戏中负责“挖掘”，有的孩子负责“搬运”，从而丰富了幼儿游戏活动的内容。由此可见，教师在幼儿游戏和活动过程中，需要根据幼儿的认知能力和原有经验做好投放材料种类的选择，让孩子能够将游戏和生活联系起来，从而丰富幼儿的想象力，促进幼儿的主体性发展。

2. 合理控制游戏材料数量

教师在利用游戏材料为孩子游戏活动提供支持过程中，教师需要充分考虑幼儿的心理。对投放材料的数量进行合理规划，从而调动幼儿在游戏活动主动参与积极性。

例如：幼儿在进行户外体育游戏活动中，参与活动的孩子有9人，这时，教师在材料投放过程中，投放了1个小足球，这时，9个孩子共用1个小足球，相互之间开始产生争抢；教师陆续又投放了4个小足球，9个孩子共用5个小足球，有的孩子自己独自玩儿小足球，开始的时候表现出很好奇，渐渐的会感觉到索然无味，看到其他孩子2-3人一起玩更有趣，商量游戏的新玩法，就放下手中的球加入到其他合作游戏的行列。

从这样的事例中可以看出，教师投放材料的数量影响着孩子在游戏活动中的参与意识，教师在进行材料投放时，需要根据孩子的实际情况和游戏的特点，对材料的投放数量进行合理预估，通过材料投放数量的科学规划，调动孩子在游戏中的合作意识，让孩子在共同参与游戏的过程中，获得体验自身主体性的机会。

3. 做好游戏和活动过程中的观察和指导

教师在幼儿开展自主游戏活动中，需要明确自身所扮演的角色。教师既是教育活动的组织者，也是幼儿各类教育活动的引导者，同时，教师是孩子成长和发展的陪伴者。有些教师往往混淆了自己在游戏活动中扮演的角色，对幼儿游戏活动过度介入，不仅干扰了幼儿游戏和活动的节奏，影响到幼儿在活动中的思维，还影响到幼儿在游戏活动中的自主性发挥。教师在幼儿游戏活动中，需要主动与幼儿保持一定的距离，避免为孩子游戏活动带来干扰。教师需要以旁观者的姿态，对孩子游戏活动进行观察，了解幼儿游戏活动的内容，对幼儿行为和活动进行预判，在孩子参与游戏活动过程中，关注孩子的成长。教师在幼儿游戏活动遇到异常状况无法继续进行时，教师需要采用隐蔽的方式进行介入。例如：两个小朋友一起堆砌城堡，他们对构建城堡的屋顶材料产生了争执。教师通过观察，发现他们无法通过自己的努力化解矛盾，教师采用参与者的身份介入到幼儿游戏活动中，教师可以引导孩子进行协商，说出自己的想法，最终达成意见的一致，然后悄然退出游戏，回到观察状态中，为幼儿提供自由发挥、自主决策的空间。

结束语：

游戏活动是幼儿园教育、教学的主要形式，教师需要在幼儿游戏和活动中注重幼儿主体意识的培养，充分了解主体性教育的特点，从分了解幼儿的兴趣和爱好，通过材料投放，有效的观察和指导为孩子创造主体性发挥的空间，从而促进幼儿主体意识的发展。

参考文献：

[1]王育红. 在游戏活动中促进幼儿主体性的发展[J]. 散文百家：下旬刊, 2017(2):1.

[2]王娜娜. 游戏中幼儿主体性的发挥[J]. 幸福生活指南, 2019(33):1.

[3]木妮拉·木日扎贝克. 论游戏中幼儿主体性的发挥[C]// 2020年中小学素质教育创新研究大会论文集. 2020.