教学评一致性如何在小学数学中实施

邹燕霞

江苏省常州市金坛区岸头实验学校

【摘要】本文首先分析“教、学、评”三者之间的关系，之后指出“教、学、评”保持一致性的意义，最后探讨了教学评一致性在小学数学中的实施策略，从教学评价由分离走向融合、从单一评价走向多元评价、从“讲练结合”走向“学评结合”等方面探究提升“教、学、评”保持一致性的措施与实践，旨在实现高度“教、学、评”一致性教学，更好地提升数学教学质量以及数学教学效率，促进学生数学全方位发展。

【关键词】小学数学；教学评；一致性；关系；意义；策略

在新课改素质教育理念之下，小学数学教师应懂得如何以学生为中心，而创设和开展课堂教学环境，以此吸引学生在新颖的、生动的课堂氛围之中开展主动性学习，帮助学生更好的在课堂之中开展理解性和巩固性学习思路，以达到小学数学课堂教学目标，所以教学评一致性在素质教育理念之下，得以在小学数学课堂中实施，能够符合新课改之下对学生学习思维和学习能力的培养需求，以此增强小学数学课堂教学质量。

一、“教、学、评”三者之间的关系

要想开展一堂有效的数学教学，那么“教、学、评”一致性就是其中的基本原理，主要在于要求教师的教学、学生的学习以及课堂的教学评价三者之间处于一致的状态，而不是这三者处于一种单一性，没有关联性的状态，同时这种一致性教学要求体现在“教、学、评”三者指向同一教学目标，其中教师教学要求是针对学习目的来进行，学生的学习是基于学习目标来进行，最后课堂教学评价是针对学习目标的评价。

二、教学评一致对小学数学教学的意义

在小学数学课堂教学之中，其主要是围绕教师教学与学生提问相关联的教学设计，而非传统教学理念之下，对学生进行简单的概念性传输，使得学生形成被动性学习。所以为了能够有效挖掘小学数学课堂教学潜在价值和潜在功能，便需要小学数学教师通过对教学方法和教学内容的改革与创新来提升课堂互动性。如果在小学数学课堂之中教学评不一致，则会产生一定程度上的脱节现象，使得教学活动无法在师生关系和谐之下共同开展，难以保证学生在数学课堂之中对数学内容产生理解和巩固。特别是对于一些抽象化知识内容教学而言，本身学生理解能力和抽象思维便不够成熟，如果教师在其中缺乏有效引导，便失去了教学最佳时机，而通过教学评不一致，便影响了师生在课堂之中的和谐关系。所以在小学数学课堂教学之中，通过实施教学评一致性方案，能够有效的在课堂之中构建良好的师生关系，使得教学环节之中，每一个环节都能够大大提升教学效果和教学质量，并对学生产生积极的教学和学习影响，引导学生更好的在课堂之中开展主动性理解思维。

三、教学评一致性在小学数学中的实施策略

小学生理解、分析等能力还不够成熟，有很强的好奇心导致教学目标很难实现，无法达到预期教学成效，基于此，小学数学教师有必要充分认知“教、学、评”一致性，并采取相应措施应用于实际教学中，提升课堂教学质量以及教学效率。

1.结合课堂生成，动态调整教学计划

在小学数学课堂之中设计教学评一致性内容时，应将原先准备好的教学计划融入到实际课堂教学之中，以此在面对出现变故之时能够还原出其他教学计划，以弥补教学计划的不足之处，避免出现教学评脱节的情况，确保课堂教学效果得以有效实施。

比如，在教学《元、角、分》时，教师先引导学生认识不同面额的人民币，再利用以元为单位的人民币来设置相应问题，帮助学生更好地理解生活中用到用人民币买东西时的简单算法。随后，教师再教学元、角、分之间的转换关系，在确认学生理解之后，再利用以元、角、分为单位的人民币来设置问题。只有这般对教学计划进行动态调整，才能充分保障教学评的一致性。

2.结合学生学习实际，规划教学目标

在小学数学实际教学之中，为了能够有效提升教学评一致性，便需要小学数学教师，在课前准备之中提前掌握教学、评价等相关信息内容，以此来进行一个教学目标的综合性设计，当然小学数学教师应充分认清自身在课堂中的引导者身份，并尊重学生主体性地位，使得在课堂之中所开展的教学内容能够以学生学习情况为核心，并满足学生不同层次上的学习需求，从而真正实现教学评一致性。当然小学数学教师在开展教学评估之时，应提前对学生学习目标进行科学规划，对于不同学生应给予不同的学习任务，让学生最终都能够在自己认知范围内完成教师所给予的任务，提升学习自信心和成就感，为教学评一致性而给予合理的教学计划。

比如，在《两、三位数的加法与减法》教学之前，如果教师发现部分学生在一位数加减法方面还存在问题的话，应当将此添加到教学目标中，也就是利用课堂教学引导学生实现从一位数加减法到两、三位数加减法的过渡。只有这样，教学评才能保持一致性，否则学生一位数加减法内容基础没打好，却急着教学两、三位数加减法知识，自然难以取得良好教学效果。

3.从单一评价走向多元评价

在小学数学教学中，采用“教、学、评”一致性教学评价，主要是从多维评价内容，多样化评价方式，评价主体多元化等多个方面进行，其一，多维评价内容，根据新课程标准中提出：在进行小学数学学习过程中，学生要想切实获得相应的发展，就需要学会数学中基础知识、技能、思想以及活动经验。

其二，多样化评价方式，简单来说就是将过程性教学评价与结果性教学评价两者相结合，将定量教学评价与定性教学评价两者相结合，对于定量教学评价，一般情况下利用课堂检测、单元检测、期中检测以及期末检测进行教学评价；对于定性教学评价，主要体现于学生实际学习过程中，例如，学生对到学习的情感态度，对所学知识的独立思考情况，在教学过程的合作交流等多个方面。

其三，评价主体多元化，关于这部分的评价，主要在于引导学生学会进行自我评价，小学评价以及与他人评价相结合进行评价，重点突出的是学生之间的自我比较，以此来进一步提升学生的自我学习成效，获得相应的学习能力和成就感；其四，还要将教学评价相关信息反馈给学生以及学生家长，以便于学生以及学生家长根据评价进行相应的学习调整。

4.从“讲练结合”走向“学评结合”

数学课堂教学，是学生接受教育的生命线所在，而“教、学、评”一致性教学也是在课堂教学过程中逐渐探究出来，在进行实际数学教学时，对教学进行相应的设计，是有效教学的重要方式之一，因此这就需要教师探究怎样的教学模式有利于实现“教、学、评”一致性，重视各种形式的教学模式流程设计。教师在正式进行教学之前，应该针对教学标准、教学内容等进行教学设计，这样才能更好的帮助学生掌握所学教材知识，准确把握数学教学目标，根据教学目标，学生学习情况制定相应的教学评价标准。

例如，在学习《认识小数》这部分数学教学内容时，教师发现很多学生在进行小数加减计算时，经常出现小数点标错的问题，基于此，教师重新调整教学方案，改为让学生找标错的原因，引导学生结合所学计数单位知识点来理解本节课所学知识，一方面通过师生以及生生互动，巩固本节课所学，另一方面有效增加教学过程与教学评价两者之间的联系，促进“教、学、评”一致性，有积极性教育意义。

总之，在小学数学课堂之中实施教学评一致性，便需要三者之间保持密切的联系，以此挖掘相互之间的内在规律，小学数学教师在开展教学评一致性之时，应尽可能满足三者之间的平衡性，并在课堂之中进行全过程评价，以实现三者在数学课堂之中能够相互影响、相互促进。

【参考文献】

[1]陈秀华.“双减”政策下小学数学教学评一致性策略研究[J].新课程导学.2021(12).

[2]陈春华.“教-学-评一致性”的小学数学课堂实践研究[J]. 新智慧,2020(19).